田晓波
江苏省淮安市南陈集中学
【摘要】数学教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。在教学中应根据学生实际,充分发挥教材的优势,真正体现新课程理念,实现由应试教育向素质教育转变。教师应充分相信学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习,给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。
【关键词】课程理念 自主探究 体验式教学
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，自主探究学习是众多学习方式之一，它是学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获取知识。在探究中学生体验学习数学的乐趣，理解数学学习过程中知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。数学教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应该激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法。在教学中我们应根据学生实际,充分发挥教材的优势,真正体现新课程理念,实现由应试教育向素质教育转变。笔者就在初中数学课堂教学中自主探究的策略做了一些思考与探索。
一、精心指导，逐步培养。
教师应充分相信学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习。教师通过创设自主学习氛围，给学生充分的学习时间,，放手让学生自主探究 ,让学生的学习主动性得到充分发挥。但对于思维能力还不成熟的初中生来说，自主学习的能力和水平很有限，如果不进行适当的指导和培训，学生往往不知如何质疑、如何发现问题、如何调查研究以及交流讨论等自主探究活动。因此在学习伊始，将探究步骤和探究方法对学生进行系统而全面的培训很有必要，通过培训让学生掌握自主探究的基本方法和基本步骤。其次，在探究过程中教师要不失时机地对学生进行指导，能及时帮助学生解决在探究中出现的问题，使探究能顺利进行，并指导学生尝试各种解决问题的方法,通过讨论、争论、辨析,让学生自主获取信息。逐步培养学生分析、综合、抽象、概括的能力,促进学生思维发展。
二、创设情境，激发兴趣
课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。要解决这一难题,在教学活动中首先要创设情境，诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。
我们可以从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学问题,并自主探索,来提高学生学习的兴趣，如我在“探索平行四边形的性质”教学中,不是直接把平行四边形的性质归纳出来,而是让学生先通过折纸(给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征,学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论,最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上,教师指导学生修改、选择、补充,并一一加以验证,从而得出平行四边形的性质。这种通过学生自主研讨、自主分析,学生体验到了获取知识的快乐,领悟到了数学中解决问题的方法，从而真正培养和发展了学生的能力。
三、鼓励质疑,激活思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑,小疑小进,大疑大进,质疑是创新意识的萌芽,是创新的前奏。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要学生有创造性和想象力,当学生提出一些与众不同的想法和问题时,教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑,教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信,是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的质疑意识,这也就要求教师在教学中要培养学生发现问题的方法。例如:在讲三角形相似的识别方法时,针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法,可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”,这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解,同时也复习了三角形相似的识别方法。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,有经验的教师经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解,并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。好胜心是每个学生的天性,这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
四、科学分组，合作交流
根据学生的知识基础、兴趣爱好、能力设备、个性特长等因素进行组合，做到“异组同质，同组异质”，力求均衡，无明显差异，便与公平竞争。从而促进学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好学习习惯的养成。积极倡导组内合作，展开讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来；组间竞争，让他们讨论、争辩；运用各种手段，引导学生把感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的的过程，通过小组间的交流讨论，大胆展示，使探究的广度和深度都得到发展，有助于学生发散思维的开发。
五、应用拓展，反思创新
数学来源于生活，服务于生活，学生获得相关知识后，并让学生应用所探究的知识觖决一些实际问题，使学生掌握知识的应用，以此来巩固所学知识，此环节中加强对学生进行变式训练，以求一通百通，灵活运用所学的知识解决相关的问题，有时我还对相关的知识进行引伸与拓展，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力，使数学学习进一步向纵深发展，让学生的数学成绩和综合素养得到有效的提升。在设计题目时，我把数学知识与现代前前沿事物相结合，以此激发学生学习兴趣，例如在学习一元二次方程时，我把方程与高铁联系起来，拉近了数学与生活的距离。在题目讲解完了后，我还让学生主动反思，主动设计问题，增强学生的创新精神。
在初中数学教学中培养学生自主探究的能力，满足新课程标准对于传统教学方式的重要改变，对学生学习的帮助意义深远。学生掌握了自主探究的能力 ，才能在以后的发展中走的更远 。希望广大数学教学工作者能够认识到自主探究在数学教学中的重要性，并在教学实践中充分挖掘探索，不断总结，充分发挥其在数学教学中的作用，更好地培养学生的综合能力。