汪德涛
湖北省襄阳市南漳县九集镇九集初级中学
摘要：随着我国信息化技术水平的不断提升，传统教育模式也发生了较大变化，微课在中小学课程教学中的应用越来越广泛在，在实际应用的过程中发挥了较为理想的效果。对于初中数学课程教学而言，翻转课堂教学模式已经成为了主要教学模式之一。基于此，本文也尝试对微课在初中数学翻转课堂教学中的应用情况进行了分析。
关键词：微课 初中数学 翻转课堂 应用
一、基于微课背景下的翻转课堂在初中教学中的意义
（一）有利于培养学生的发散性思维
教师将微课融入到小学数学课程教学中之后，可以有效提升学生的课堂融入性，同时也使得学生在学习过程中进一步扩展了自身的发散性思维。很多时候，一道典型例题的解法往往是多样化的，解法不唯一，对于传统的教学模式来说，教师往往很难将多种解题方式体现出来，这也使得课堂教学的综合效果没有得到保证。而当微课融入到小学数学课堂教学中之后有效解决了这一问题，例如，教师在讲解“一元二次方程”相关知识点的时候，可以利用多媒体设备向学生播放典型例题解答的微课视频，视频中可以实现对多种解题方式的全面展示，考教师可以引导学生根据微课视频的解题方式来进行课堂交流，通过这种方式可以对学生举一反三的解题能力进行培养，这也有利于对学生发散性思维能力进行提升。
（二）有利于对学生进行个性化教育
对于微课来说，将其应用到小学数学翻转课堂教学中之后，可以实现对知识点的个性化阶段，从而与现阶段学生的学习状态以及接受知识的习惯更加符合。微课可以根据不同知识点的实际特点来采取不同的表达方式，这样更容易吸引学生，也使得现有的教学资源得到了有效整合，可以实现对学生的针对性教学，极大的提升了学生的数学学习动力。
二、微课在初中数学翻转课堂教学中的应用策略
（一）注重需求调研
在将微课应用到初中数学翻转课堂教学中的时候，应该注意先展开调研工作。对于小学数学知识体系来说，往往具有一定的抽象性，教师在对学生进行数学课程教学的时候也实现了对学生想象力的培养。尤其对于初中阶段的几何知识来说，主要是培养学生发散性思维以及空间想象力，使得学生可以更好的解决一些生活中遇到的实际问题。但是目前来看，往往一部分学生的立体图形构建思维不完善，这也使得空间几何课程的教学很难达到理想效果。将微课应用到几何问题教学中之后，使得几何图形的空间性得到了更加具象化的展示。同时，教师也应该注意对几何问题所涉及到的方向进行研究，确定微课展示的类型，对课堂教学的内容进行调研分析。
经过对学校初中三年级的学生进行随机调研之后，发现其中89%的学生都愿意通过微课的方式来进行课堂学习，并且希望将微课实践教学作为主要模式，进一步提升实践操作比重。由此可以看出，初中阶段的学生对于微课教学模式较为认可，这种模式的应用可以在很大程度上激发学生的学习动力，从而完成最终的学习目标。
（二）对网络平台进行有效利用
现阶段，我国信息技术水平不断提升，教师在应用微课来展开初中课堂教学的时候也应该注意对信息技术进行深入开发，充分利用网络平台的便捷性。教师在进行翻转课堂设定的时候，应该对翻转平台进行合理选择，应该以微信群、微信公众号、学校教育信息官网以及QQ群作为基础依据，使得微课呈现载体更加多样化，使得微课的在线听讲、自主学习以及促进学生探索交流的多项作用可以得到有效发挥，这样一来也更加方便学生与教师之间的及时交流沟通，使得课程教学反馈效果更加理想。
（三）将翻转实践教学模式落实到课堂教学中
将翻转课堂的教学理念应用到数学课堂教学过程中，可以使教学目标更加明确，教师在进行课堂教学过程中应该注意对学生进行合理分组，并且充分考虑到现阶段初中生的实际接受能力。教师要现将微课视频在微信公众号中发布出来，让学生根据视频在对知识内容进行预习。在课堂教学过程中教师要鼓励学生以小组为单位对问题进行深入分析。同时教师也要注意对数学课堂教学结构进行合理安排，适当提升课堂实践教学所占的比例。例如，教师可以利用天元数学APP来开展教学实践活动，通过APP来进行知识点讲解、学业测试以及课后作业布置。通过这种方式的运用可以在很大程度上促进学生自主进行习题练习，同时也使得学生可以利用课余时间反复观看微课视频，从而达到预期或者巩固的目的。利用APP中的“错题本”功能还可以使学生对现阶段自己数学知识的掌握情况有更加深入的理解，这一功能可以实现针对现阶段学生容易出错的题型来进行相关题目的推送，从而使得学生可以对这一题型进行针对性练习，这也使得学生自身的数学知识水平得到了有效提升。
结束语
总而言之，对于初中阶段的学生而言，在对其进行数学课程教学的时候，应该基于微课背景下的翻转课堂教学模式可以使学生的学习自主性明显提升，同时也使得教师的课堂教学效率明显提升。微课教学的全面落实也使得现有的教育资源得到了有效整合，这使得教师的教学方案设定也更加具有整体性。今后，教师应该在微课教学中不断积累经验，通过这种方式来对信息技术与初中数学课程教学之间的融合点进行确定，从而进一步提升初中数学教学品质。
参考文献：
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