王兰兰
新疆生产建设兵团第二中学 新疆乌鲁木齐 830002
摘要:新教育改革的影响下，传统的教学模式已经不能适应当前的教育形式，需要在原有教学模式的基础上做出相应的改变。高中化学课堂需要实现老师和学生在教学上的互动，因此，“四步互动”教学法能够有效的提高高中化学教学的质量和效率，通过这种方法还可以提高学生自主学习高中化学的能力，更好地实现教学效果。
关键词:“四步互动”教学法；高中化学课堂；应用
“四步互动”教学法是一种新的教学方法，主要是指:预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练。教学是老师、学生共同参与进来的过程，而不是传统理解上的老师讲、学生听的状态，要想让师生在课堂上实现互动，就要采用合理有效的教学方法，让高中化学课堂更有灵活性和趣味性。教师在多年的化学教学过程中，通过与学生的实际沟通，以及对不同教学效果的探索中得出，对于高中化学而言，“四步互动”教学法是一种相对有效的教学方法。
1 “四步互动”教学法的概念
“四步互动”教学法旨在建立一种新的教育模式，帮助教师在上课时能够提高课堂教学效率，有效地完成教学目标。“四步互动”教学法是指学生在课前进行学习内容的预习，课堂上老师进行大概的讲解，之后老师提出一些比较简单的问题让同学们讨论，在讨论过程中老师观察每个学生对于知识的理解程度，对于学生有难以理解的地方给予讲解，并重点强调一下重难点知识，最后再留出一些时间完成课堂的当堂检测题，检验同学们本节课的学习成果。这是一种以学生为主体的教学方式，其中贯穿的是一种“学生多练，老师少讲”的思想，打造一种自主、合作、探究的教学新思路。
2“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用
2.1 鼓励学生课前预习，提前熟悉化学内容
预习作为“四步互动”教学法的第一步，显得尤为重要，教师可以在学生阅读之前，给学生布置几个问题，让学生带着问题阅读课本，而不是盲目的阅读。盲目的阅读不仅浪费时间，也起不到理想的效果，时间一长，学生不仅容易走神，更容易在看的过程中犯困，让课堂效率变得低下，以至于后面的环节无法进行下去。让学生读一遍能有读一遍的效果，并且可以让学生在读的过程中把不理解的知识标记出来，方便老师上课讲的时候重点听。比如学习第一章《从实验学化学》时，这一部分的内容相对比较简单，因此教师可以让学生们自己预习，比如实验室的规则、安全措施、实验器材的正确操作方法以及实验的注意事项等等，这些内容学生通过自己学习就可以明白，老师在上课的时候只需要着重讲一下高频考点和难以理解的地方，例如过滤操作中“一贴二低三靠”分别表示的是什么，蒸发蒸馏有什么不同，它们分别适用于哪些情况等，把知识点稍微进行总结。学生课前预习可以提前熟悉课上老师要讲的内容，能够明白那些地方是自己不懂的，便于上课时有重点的听课，使听课效率更高效，逐步提高学生的化学水平。
2.2 营造化学学习氛围，帮助师生更好互动
高中阶段的学生学习压力比较大，在高压的学习氛围下，他们更喜欢氛围轻松活跃的课堂，在良好的学习氛围中，学生更容易接受新的知识，思维会更加活跃，头脑更灵活，轻松愉悦的课堂氛围也会使高中化学的上课效率得到很大提高。
教师在讲解某一有难度的知识点时，可以就某一知识点让同学们在课堂上展开讨论，比如学习《离子反应》，学生对于离子反应的概念是模糊的，不知道什么样的物质在写离子方程式的时候该拆，什么样的物质在写离子反应的时候不该拆，因此，教师可以在黑板上写出几个化学反应方程式，让学生自己写出离子方程式，然后小组之间进行讨论，看一下自己写的化学方程式是不是正确的，对于有异议的方程式，可以组员之间进行探讨，良好的化学学习氛围能够帮助学生更好地学习化学，培养对化学的兴趣。
2.3 加强师生间的交流，拉进师生间的距离
师生之间的交流沟通在学习化学的过程中是很重要的，能够增加老师和同学们之间亲密度，现在普遍高中同学与老师的关系不够密切，在“四步互动”教学法的教学过程中，老师是起引导学生学习化学的作用，课堂上学生还是课堂的主体，在“教师点拨”这一环节中，老师是进行适当的引导，要注意不能急于求成，对于一些重要的结论需要让学生自己通过实验得出，不能直接告诉学生结论，这样不但不能锻炼学生的归纳总结的能力，反而还会让学生养成不动脑思考，遇到问题只想等着结果的坏习惯。比如说《酸碱中和滴定》的实验，教师可以让学生亲自去实验室进行操作，充分发挥学校的实验资源，如果受到实验场地的限制，教师可以提前做一下这个实验，并录制好视频，在课上的时候放给学生看，这样可以让学生通过近距离观察实验过程，便于总结实验现象以及实验过程和实验现象，同时教师在学生观看视频中要进行适当的讲解，加强师生之间互动交流，在观看过程中，学生有任何的不理解都可以提出来，然后老师给予解答，让课堂氛围活跃起来，拉进老师与学生之间的距离，搭建师生互动平台，帮助学生更好的解答学习化学上的疑惑。
2.4 当堂检测学习效果，锻炼学生的化学思维
老师可以在总结点拨以后，给学生留出一定的时间对于当堂学习的知识进行检测，教师也可以根据学生的做题情况，看出学生本节课对于知识的掌握情况，便于及时调整教学计划，同时，在当堂检测题中，不仅要有基础类型的题目，还要有考验学生思维能力的题目，设置不同难度梯度的题目，让成绩不同层次的同学都能够参与进来，让差生通过一些题目在化学上得到成就感，慢慢培养他们对化学的兴趣；让学习成绩中等的同学在完成基础题目的前提下，思考一些中等难度的题目；对于班里的优等生，教师可以让他们做一些有难度的题目，锻炼他们的思维能力，培养对化学的学习的兴趣，发现化学中的乐趣，帮助他们更好的学习高中化学知识。比如化学元素周期表的学习，基础稍弱一点的学生，教师可以让他们先掌握元素周期表中前三周期元素顺序，以及元素的表示符号；基础还算可以的，教师可以让他们理解着背过元素周期表的前四周期；基础较好的同学可以让他们尝试着背前五周期的元素，并根据元素周期表说出元素的电负性等性质。这样可以让不同层次的同学根据自己的能力来选择掌握知识的多少，可以有效的帮提高教师的上课效率，让同学们保持对高中化学的兴趣，重视学生的课堂参与度和课后作业完成情况，提现课堂上以学生为主体的目标。
结束语
总而言之，“四步互动”教学法为高中化学老师提供了一种教学方法的新思路，这种方法可以改变以前陈旧的教学模式，真正意义上实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标，教给学生学习化学的方法，让他们自己积极主动思考问题，而不是直接告知学生化学结论，让他们自己去探索实验结论，能够帮助他们养成良好的化学学习习惯，对于高中三年化学知识的学习都有很大的帮助。这种新的教学模式可以让学生养成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯，真正实现课堂上师生之间的交流互动，而不是教师一个人的课堂，学生在课堂没有参与感，不利于高中化学课堂的开展。让学生主动学习化学，让学习化学成为一种自觉行为，助力学习化学素养的提升。
参考文献：
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