吴娟
陕西省汉中市汉台区汉工学校 723000
【摘要】学生核心素养，逐渐成为中小学教育改革和课堂教学的努力方向和重要抓手，教育部立项研究的核心素养，可以分为两个层面，一个是学生发展核心素养，一个是学科核心素养。每个学科都有其自身的独特价值，在培养学生核心素养方面发挥着特殊的作用。
【关键词】：核心素养 图形与几何 课堂教学 策略
对于学校教育而言，学生发展核心素养的形成，主要通过学科教学和学校各项教育活动来实现。数学学科更是如此，学生学习数学应达成的重要思维品质和关键能力，即数学核心素养。本文就自己在小学数学“图形与几何”领域的课堂教学实践中，学生核心素养如何体现与落实分享如下。
一、图形与几何的概念教学应从直观开始，充分发挥几何直观作用、通过观察、归纳总结、完善提升、逐步生成概念，落实学生的直观想象和数学抽象素养，初步形成空间观念。
概念的建立，是学生用数学的眼光观察现实世界，舍去物理背景地看问题，抽象出实物的数学属性的过程。要通过几何直观，让学生能够“看得见、说的清、想的通”，这样的学习活动让学生的数学认知具有“画面感”。有利于学生语言的描述和归纳总结，进而抽象出数学模型。如人教版教材：三角形的概念教学，先让学生观察生活中的三角形图案，进而观察三角形的特点，有三条边，有三个角，再在纸上画出三角形，进一步提炼有三个顶点（每两条线相交于一点），三条边围成的图形是三角形（封闭图形、线段端点相连）。然后通过出示简单的图形加以判断，强化认知，学生能够准确地判断哪些图形是三角形，理由是什么？哪些不是三角形，什么原因?这样学生听到“三角形”这个词，头脑中就会出现不同的三角形形象，想的“围”的涵义。
二、图形的公式推导计算要以度量为基础，形成量化意识。发展学生的数感、运算能力、数形结合和数学模型等素养。
如人教版教材“三角形的面积”一课，很多教师让学生课前制作了两个一模一样的三角形，在课堂教学中，自主探究，将其拼成了一个平行四边形，引导学生观察，平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高，平行四边形的面积是三角形面积的2倍，算出平行四边形的面积除以2就是三角形的面积。
三、图形的运动要以实践操作为基础，让学生在操作中明晰思路和方法。落实学生的动手实践能力，发展学生的空间观念。
学生的空间想象能力以现实的实物操作经验为基础。由于学生思维发展的阶段和层次决定了在图形的运动的教学中，一定要让学生经历操作——观察——想象——验证的过程，让学生将运动的过程再现在头脑中。如人教版图形的旋转，让学生认识到旋转中心，旋转方向和旋转角度后，一定让学生在方格纸上尝试旋转三角板，其目的是让学生在操作中充分感受整个图形运动的情况，让学生在直观操作中明确运动的过程，给学生的图形运动想象做好铺垫；学生在头脑中再现运动过程后，让学生通过语言描述或方格纸上画图表达出来。总之，以操作为拐杖，让学生逐步能够在头脑中想象出图形的运动状态，以此发展学生的空间观念。
四、在图形的面积、体积计算推导中不急于得到一个固定的结论，多角度观察和多元化思考问题，落实应用意识和创新意识的培养。
让学生充分感受知识形成的全过程，争取能多元的思考问题，探究解决，将“教材中的数学与生活中的数学接轨”，促进学生灵活、多元的理解。如人教版教材认识长方体一课中，长方体长、宽、高的认识。教材中用一句话概括了“相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高”。怎么理解这句话呢？我认为取决于我们的观察习惯和观察角度。我们习惯把上下的距离称之为高，左右的距离称之为长，前后的距离称之为宽。那么，将同一个长方体摆放的位置不同，或者我们观察的角度不同，长宽高的所指也就不同了。但无论怎么观察，你会发现，长宽高就是相交于同一顶点的那三条棱的长度。这一点是不变的。这就将课本知识与生活经验进行了对接，建立了联系，学生的理解可能会更深刻些。再如：圆柱体的体积一课，用圆柱教具拆开后拼成一个长方体，学生推导出底面积乘高就是圆柱体的体积，若把教具放倒，形成侧面贴地，有学生就会观察到侧面积的一半乘半径也是圆柱体的体积，进而发现，周长的一半乘高就是侧面积的一半等等，学生的这种多角度观察和多元化思考，就是应用自己已有的学习和生活经验与新知接轨，从而构建出自己的知识体系；这种多角度的观察和多元化的思考，让学生的思维处于开放状态，从而激发学生的创新意识，发展学生的思维。
都说数学是思维的体操，数学教育最终的目的就是让学生能用数学的眼光来观察现实世界，会用数学的思维方式来思考问题，会用数学的语音来表达现实世界，在此过程中，培养学生的科学精神、实践能力和创新意识等核心素养。
【参考文献】：
1. 小学教学（数学版）2017.1——12
2.义务教育教科书 教师教学用书 五年级上册 P221.