李琴
成都市东都新区壮溪小学，
621000
摘要：新冠病毒横行的时间内，全国各大中小学不得不暂停正常的线下课程教学活动，转而利用智慧树、钉钉等应用软件进行线上虚拟教学。然而，众多教师有着丰富的线下教学经验，却没有太多的线上教学经验，匆忙地开展线上教学的情况下，出现了教学平台不够熟练、互动效果难以保证、知识复习不够方便等问题使得小学生的正常学习被干扰，小学教师的教学进度被耽误等。因此，笔者作为一名小学数学教师，本文中基于实现小学生有效学习的目的，简要归纳下小学数学线上教学的问题，并逐一分析其优化路径。
关键词：线上教学、小学数学、问题、策略
面对“来势汹汹”的疫情，线上教学是无奈之举，也是必须推进的活动。如何在线上教学模式中，将小学数学知识点讲得通俗易懂，并让小学生做到牢记于心和举一反三，是小学数学教师需要达成的目标。线上课堂如何引入知识？如何将知识与其他章节的知识点连接起来？如何进行师生之间的互动？如何对单元知识点进行复习和考核？是小学数学教师应该关注的重点。因而，笔者通过分析此次疫情期间的线上教学经历，结合其他数学教师的操作方法，针对此次线上教学过程中出现的些许问题，进行着重探讨。
一、小学数学线上教学存在的问题
线上教学，以应用软件作为教师授课和学生学习的平台，以网络技术作为教师与学生之间的连接保证，以文字、语音、图片、视频等作为知识的传输载体等。这些特征，让教师和学生无法面对面交流，双方难以得到对方的行动反馈，使得知识传授、知识探讨、知识复习三个教学环节，出现了些许问题，形成了教师管理低效和学生学习低效的局面。
1.1教学效果与教学进度之间的矛盾
由于线上教学经验不足，教学设备使用不够熟练等原因，同样一个知识点，线上教学模式中需要花费更长的时间，不利于推进教学任务。如果为了完成教学任务，匆忙地讲完知识点，则不利于小学生对数学知识的吸收，间接降低了教学效果。比如，在学习《辨认方向》一课当中，线下教学中学生可以自由组队，每9个人一组，排列成九宫格，让9名学生分别说出“东南西北方位，分别是哪些学生”，更能加深学生对地理方位的认识。线上教学中，让学生对照二维图片进行方向的辨认，会让学生缺乏真实感受。
1.2互动效果与互动方式之间的矛盾
线下教学模式中，当笔者提出“哪位同学站起来回答一下，生活中有哪些对称图形”等类似的问题时，既可以叫某位学生站起来回答问题，也可以仔细观察学生的面部表情和行为举止，如是否存在同桌传递答案的情况。线上教学模式中，学生与教师不再同一个地方，回答问题的时效较低，互动效果也不足。在缺乏充分互动的情况下，集体学习的氛围也有所下降，不利于规范不自律学生的行为。
1.3复习效果与学习平台之间的矛盾
小学数学教材中，每一个章节都有数个知识点。
如《多边形面积计算》一章节中，分为5个小节，要求小学生熟练掌握平行四边形、三角形、梯形、不规则图形面积的计算方法，以及平方千米和公顷的概念和换算公式等。每一个章节的知识量十分丰富。在线上教学平台中，几十分钟内，教师需要带领学生详细梳理一遍知识。但是由于教学时长和学习平台局限性等原因，教师很难在课中观察到每一个学生的知识掌握情况。比如，随机出一个题目，让学生们在作业本上写下解题过程和答案，教师走下讲台，进行随机观察。
二、小学数学线上教学的优化路径
学生学习小学数学知识，可以提高自身的运算能力，锻炼数学思维方式。因而，尽管线上教学有着不足，但为了小学生的未来，数学教师还需针对线上教学的有关问题，提出相对应的优化思路，以便日后利用互联网信息共享技术，提高区域内优质教学资源的辐射和带动作用。
2.1坚持短而精教学原则，优化教学内容
线上教学并不意味教师“单口相声”，这易加剧课程的枯燥性，不利于激发学生对数学知识的热情。因此，一方面考虑到教学任务的必要性，另一方面考虑到学生的学习效率，教师需着力于知识的理解和应用两个重点环节，打造短而精的线上课程。以《折线统计图》一课为例，一是可引入武汉市2020年1月至6月确诊人数折线统计图，让学生了解折线图的有关概念和用途。二是利用连麦、弹幕等功能，让学生说出生活中的折线统计图。三是，可以“某天24小时气温变化”等生活小事为主题，让学生利用线上作业系统上传作业，由教师进行文字点评或语音点评。
2.2课中与课外相互结合，优化互动模式
线下课堂教学时，师生之间的互动主要分为课堂互动和课下互动。线上教学只是改变了互动的方式，并未改变互动的内涵。因此，教师可利用微信、智慧树等教学辅助工具，实现课中与课外互动的目的。一是，利用有奖问答、上台答问等功能，让学生就某个数学问题进行抢答。比如，在《长方体、正方体的认识》一课中，利用有奖问答，让学生抢答教材中课堂活动的问题“上图中，平面图形有哪些，立体图形有哪些”。二是利用微信、作业系统等工具，将当天的数学作业上交给教师，让教师进行批改，从而实现课中和课外的双重互动。
2.3建立新旧知识的连接，优化复习方式
单元知识的复习，主要集中于同一个单元内新旧知识的连接方面。由于小学生对知识的记忆时长和知识的掌握能力等原因，学完整个单元的数学知识，需要至少几个星期，很可能出现刚学完最后一节，却忘记了第一节知识的情况。所以，为了巩固单元知识点，进行单元复习实属必要。因此，一是，数学教师可利用xmid、百度脑图等信息整理工具，将每一节中典型的例题、重要知识点、易错题目等内容，用思维导图串联起来，且向学生直播此思维导图的制作过程。二是，数学教师可让学生针对上一阶段所学的每一节知识，分别制作出知识思维导图。三是与家长进行合作，利用超星等软件的在线考试功能，进行单元测试。
三、小结
综上所述，疫情期间，各大中小学的教师不得不放下传统的线下教学模式，转而利用线上教学平台教学。与线下教学相比，线上教学既有优势，又有劣势。劣势之处在于无法面对面交流与，教师难以管理学生等，优势之处在于有数据化统计、多媒体展示等功能，可以提高课程的趣味性和减轻教师的统计工作量。因而，本文中笔者秉着利用优势，解决劣势的想法，对线上教学的问题进行了简要归纳和对策的分析。
参考文献
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[2] 王 洁. 浅谈疫情期间小学数学线上教学存在的问题与应对策略[J].黑龙江教学(教育与教学),2020(9):56-57