刘小燕
（四川省彭州市濛阳小学，四川 彭州 611934）
摘要：小学数学与生活联系较为紧密，教师可以结合学生的认知水平将生活带入到课堂中，同时引导学生将学到的知识去解决生活中的数学问题，实现学以致用的目的。生活是小学生的第二课堂，可拉近知识与他们的距离，合理的运用生活元素可以有效的促进课堂教学提升。教师应努力挖掘学生身边的数学素材，降低学生学习数学的难度，调动其探索的热情，激发学习兴趣，从而增强数学教学效果。
关键词：小学数学；生活化；生活融入数学；数学走进生活
引言：
小学数学是整个数学学习的基础，需要教师严格执行数学教学理念和目标，充分认识到数学与生活的密切关系，结合实际教学内容，将生活题材引入到数学教学中，采取多元化的教学活动，为学生创造生活化情境，使学生的数学思维得到锻炼和提升，改变对数学教学课堂的传统认知，让学生不断摸索数学知识的学习方法和技巧，以激发学生的数学积极性，为高效开展数学课堂教学夯实基础。
1.小学数学教学与生活融合的应用价值
在社会经济的快速发展中，通过合理运用数学知识可以分析、判断大量复杂数据，为人们的工作信息交流提供极大的便利；数学也能帮助人们梳理日常生活信息，解决实际生活问题，对社会发展起到积极作用。因此，加强数学素养培养非常必要，让学生的数学思维得到提升和锻炼，但是如何提升数学教学质量成为关注焦点，也是亟需解决的问题之一。在新课改的推动下，教学生活化作为有效的教学手段，将其运用在小学数学教学中，一方面可以满足数学教学需求，另一方面推进素质教育全面落实，改善了传统教学模式中存在的弊端，将数学知识与学生生活有效融合，让学生掌握数学知识的同时，更好的运用到生活实践中，真正实现学以致用的教学目标，促使学生积极探究数学知识和价值。
2.当前小学数学教学生活化运用存在的问题
2.1举例应用问题
关于小学数学生活化教学的实施，需要教师将生活素材融入到教学内容中，拉近学生与生活的距离，而这一过程就需要教师结合教学内容进行举例应用。然而教师在举例应用中主要表现为：教学中对于教案内容的理解不深入，缺乏生活经验，造成在教学举例中的举例不恰当，使得学生对于相关教学内容的理解出现偏差，影响了最终的教学效果和生活化的应用效果。其次，课堂中所举的例子脱离生活情境，使得学生无法感知到生活中的数学运用，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生对数学问题的主动探索。
2.2教学策略问题
从生活化教学策略的设计理念，以及其应用中的实施方向分析，其存在的问题主要为教学策略问题，策略上的问题造成了小学数学教学质量降低，教学水平不足的现象普遍存在。其主要表现为：教师在教学过程中缺失对学生思维方式与思维模式的引导，最终造成在教学实践中相关策略的应用出现了超前性或滞后性，未有效的与教学节奏同步，造成了学生在学习中对于相关知识的接受与理解效果不佳，影响了课堂中的教学效果。
2.3教学经验问题
如何合理有效的开展生活化教学策略，并且合理的提升小学数学教学质量，需要教师具备充足的教学经验，多尝试，多实践。而当前小学数学生活化教学中存在的一大问题便是教师的教学经验问题，其主要表现为：教师在教学过程中未切实的深入了解教案内容以及课程内容，同时教学实践中对于案例效果缺乏实践，缺乏合理的经验沟通，造成在教学实践中出现了学生响应不足，课堂气氛沉闷，严重的影教学的效率。
3.小学数学生活化教学的应用路径
3.1联系生活实际，优选教学案例
生活化模式在小学数学教学中的运用，教师应注重加强对教案的研究，通过研究教案，优选教学案例，进行课堂教学中生活化的应用，比如，在“循环小数”的教学过程中，就可以利用生活中太阳的东升西落、四季的周而复始以及星期一到星期天的循环，让学生理解“循环”是什么意思。这样学生在学习循环小数的时候就会更容易理解；另外，教师要善于利用实物创设生活情境。例如，在进行“千克与克”内容教学的时候，就可以让学生称一下自己触手可及的物品，如橡皮、书本、书包等，从而帮助学生更加深刻地理解千克和克的含义。
3.2加强经验培训，提升教学能力
为了有效的提升生活化教学的效果和质量，学校方面可通过组织教师定期开展教学经验交流，以及组建教师教学小组的方式，推动教师之间的经验交流，学术交流，以及教学技巧交流，以此在丰富教师教学经验的同时，提升教师在生活化教学中的积极性和主动性。另外，教师自身要立足新课程改革标准，围绕学生素质教育的目标，在教学实践中把控好数学与现实生活的联系，引导学生感受数学学习的现实意义与魅力，逐渐培养学生的数学素养。总之，我们数学教师要具备“大数学”的教育观念，善于转变传统的应试教育思想，围绕学以致用的目标，不断学习和总结，提升自身的教学能力，在教学中创新运用生活化教学策略。
3.3优化教学策略，提升学生兴趣
小学数学生活化教学实践中，教师要注重结合教学内容进行多元化策略的运用。首先，在教学实践中应注重完善课堂互动策略，例如在“圆”一课的教学中，为加强教师与学生，学生与学生之间的有效互动，教师可通过打印摩天轮照片，足球照片，布置小作业如“生活中的圆”，以此加强学生课前对课程内容的基础认识，同时结合课堂中学生间不同预习准备内容的互动，达到推动学习进程，优化课堂学习气氛，提升教学质量的目的。又如，教师可以利用多媒体创设生活化的教学情境，促进学生对于数学知识的生活体验。利用多媒体教学的优势，将抽象的数学知识通过动画、视频的方式更加形象地呈现出来，以此来让学生更容易和有效地掌握，这样也有利于学生的思维能力、观察能力以及实践能力等的提升，从而有助于培养学生的数学生活能力。
3.4数学走进生活，强化数学运用
在生活化的教学实践中，教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物。学习了“统计图”的知识后，可以让学生到各自邻居家调查上个月的用电情况，并根据各户的用电量制成条形统计图，再在班上汇报交流。通过这样的活动，提高了学生收集信息的能力。总之，在生活化中总会找到数学的原型，只要教师有心，定会将数学知识与生活实际有机的融合在一起，加强学生的实践运用，促进学以致用。
4.结语
对于小学数学教学而言，传统的教学模式枯燥乏味，容易影响学生的数学学习兴趣，通过数学教学生活化，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以不断提升学生学以致用的能力，因此，在实际教学过程中，需要教师明确教学目标和方向，不断拓展教学实践活动，紧密结合生活实例，使抽象的数学知识具体化、直观化，让学生融入到生活化教学中，调动学生的积极性和主观能动性，为开展数学探究活动创建广阔平台。
参考文献：
[1]何慧毅.小学数学教学生活化的途径探索[J].安徽教育科研，2019（04）：23.
[2]李其年.生活即教育，教育即生活[J].课程教育研究，2019（25）：136.