宁丹
四川省自贡市贡井区龙潭中学校，四川 自贡 643020
摘要：初中阶段的学生经历了小学时期的数学学习，从而在智力和学习能力上呈现出一定的差异，并在成绩上得到体现，形成了优等生和差等生的划分。不同学生有不同的性格特点和适合自己的学习方式，如何通过“培优补差”实现针对性的教学，对于初中数学教师而言是一个重要的课题。本文基于当前初中数学教学的实际情况，针对“培优补差”的开展进行详细的分析，旨在从整体上实现数学教学效率和学生学习能力的提升。
关键词：初中数学；“培优补差”；优化学习
在我们所熟悉的教学模式中，许多教师无法正确处理好针对不同学生的不同教学方法，从而加剧了学生在数学成绩和学习表现上的差距，尤其是使数学学习水平较弱的学生失去对数学学习的兴趣和信心。立足于新课改的深入发展，许多教师意识到应当通过差异化的教学方式对不同水平的学生进行“培优补差”，但是在具体操作上却大大加重了教师的工作量，且并不能起到较好的效果。在初中数学课堂中进行“培优补差”，主要是通过分层教学的方式，充分结合学生的学习情况，制定科学的学习计划以实现个性化教学，帮助数学较弱的学生巩固基础，同时使数学较好的学生得到进一步的拔高，从整体上缩小学生之间的差距。
一、初中数学教学做好“培优补差”工作的重要意义
新课改背景下学校和社会对教育的改革与创新给予了高度的关注，而教师在教学活动中必须不断探索新的教学模式和创新理念，从而达到其最高境界，使学生能够自主地投入教学实践中，以接收礼物的热情来对待数学知识的学习。而“培优补差”工作在初中数学教学中的实施，则能够有效地实现课堂优化，让学生的学习更加积极，知识的掌握更加牢固。
初中阶段学生往往缺乏成熟的心态来面对学习中的问题和困难，且在数学学习方面的能力和水平也不尽相同，一些学习能力较弱的学生很容易产生自卑和畏难情绪，而进一步地影响自身的学习信心。对于数学学习中的两极分化和优等生差等生群体的出现，教师必须给予重视，并尝试通过各种方式缩小学生群体之间的差距。“培优补差”的运用，可以使教师和学生科学地看待学生之间由于数学掌握能力和程度差异造成的差距，并有效地帮助学生提升自信心，从整体上加快教学进度，提高教学质量。
二、初中数学教学中“培优补差”工作的具体措施
1.诊断分层
根据不同学生的数学表现和学习能力差异，教师可以通过科学的诊断方式对学生进行全面测验，并以此为依据进行动态的分层，同时结合阶段性的调整，使学生能够被合理地分成几个层次，按照不同层次学生的学习情况分别进行集中教学。对于学习表现较好的学生群体，教师可以在课堂教学的基础上进一步引导学生接触更多具有一定难度的数学题目和知识，给予学生充分自由进行自主学习；对于学习表现偏中游的学生，教师应当以课堂教学和吸收为主，针对学习内容中的重难点进行重点突破，结合课下答疑，实现全方位的教学覆盖；对于学习表现相对不足的学生，教师应当采取课上教学和课下辅导相结合的形式，同时重视学生的兴趣培养，只有帮助学生养成数学学习的兴趣和习惯，才能从长期来看提高学生的数学成绩。
2.分层辅导
在教学活动中，数学教师要对学生的学习情况有一个全面的认识和把握，善于对学生的学习表现进行观察和分析，从而制定针对性的个性化学习计划，帮助不同层次的学生提升学习能力。在这个过程中还应当充分考虑学生的性格特征和兴趣爱好，使各个层次学生能够形成一致的学习目标，共同努力和共同进步。在分层的基础上，教师进一步因材施教，充分利用课堂时间进行数学知识的讲解，同时也有效利用课余时间进行数学辅导。对于学习表现较出色的学生，教师可以组织成立兴趣小组，鼓励小组内成员共同探讨一些比较难的竞赛题目，通过协作和组内竞赛的形式提高学生学习数学的兴趣，并不断取得进步和突破，有效提高学生的数学思维能力和创新能力。对于数学表现比较弱的学生，教师应当加强对这类学生的日常辅导和监督，通过引导他们收集错题的方式发现自身的典型问题并有针对性地进行解决，同时强化数学题目的练习，使学生通过大量的练习得到有效的巩固和提升。
3.分层评价
在教学过程中，数学教师还要充分重视对不同层次学生数学学习目标的制定以及评价。在每个学习阶段，教师可以引导学生对自己的数学学习制定简单的小目标，并在阶段结束时目标的完成情况进行考核和评价，从而使学生能够看到自己的进步，并树立起数学学习的信心，激发学生数学学习的动力。在对学生进行评价时，应当注意针对不同层次的学生进行差异化评价，重点关注学生的进步空间，而不应随意进行负面评价。
结束语
总的来说，“培优补差”工作的实施在数学以及其他学科的教学中都能够发挥突出的作用。然而在其具体的开展过程中，还需要进一步对学生的个体学习情况进行综合分析，并采取针对性差异化的教学方式，使学生能够实现共同进步和整体提升。
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