强生忠
门源县第一寄宿制初级中学 810300
摘要：信息技术的浪潮推动了一个前所未有的新时代。信息技术已经影响了社会的许多领域，给传统的生产和经营方式带来了革命性的变化。多媒体技术已广泛应用于初中数学中，对数学教学模式产生了深远而有益的影响。本文对多媒体在初中数学教学中的巨大优势进行了深入分析，并在此基础上探讨了多媒体技术在初中数学教学中的应用。
关键词：信息化；多媒体技术；初中；数学教学
作为一种现代教学方法，多媒体已广泛应用于教育领域，它通过文字，声音和图像将信息传递给学生，并培养学生积极研究和创造的能力。因此，在通识教育环境下，利用信息技术开展探索性教学活动，努力营造良好的教学环境，已成为提高教师教学质量的重要手段。本文讨论了在初中数学中使用多媒体教学与传统教学相比的优势。
1 多媒体在初中数学教学中存在的问题
1.1 多媒体功能未完全发挥
多媒体教学可以实现信息载体的多元化和多媒体功能的综合利用。只有根据自己的特点制作课件并将其正确地应用于教学，才是多媒体教学的真正应用。在实际过程中，大多数多媒体教学仍由老师操作，学生观看大屏幕，远离标准化教学，个性化教学和探索性教学模式等功能的发展。
1.2 追求外表，忽略内在
在多媒体教学过程中，一些数学老师忽略了对教学的干扰，而一些课件的背景却是丰富多彩的，使学生看不到屏幕内容。一些课件是上课前的一首乐曲，本来是想让课堂变得生动活泼，却打扰了学生的思想。
1.3 忽视了学生的主体作用
新的课程改革强调教室应以老师为主导，以学生为中心。但是，一些教师更加注重制作课件的教学，缺乏利用多媒体来表现数学问题的思维，分析和解决问题以及指导学习的能力。此外，多媒体教学导致师生之间，学生之间以及学生与多媒体之间的不良互动，这也是使其难以发挥多媒体辅助教学效果的关键因素之一。
1.4 过分追求速度
尽管在初中数学教学中使用多媒体可以节省黑板上的绘画和书写时间，并加快了教学速度，但有时仓促浪费。当学生正在思考问题时，屏幕已经显示了下一页的内容，或者当学生正在解决问题时，屏幕已经显示了解决问题的思路，步骤和结果，会导致学生放弃独立思考，不利于学生学习。
2 多媒体在初中数学教学中运用
2.1 多媒体教学易于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种促使学生寻求知识的源动力，它可能引起学生对寻求知识的强烈渴望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争等外来目标。只有当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，他们才会在头脑中形成最佳的兴奋中心，为了唤起学生对学习的兴趣并激发他们的思维，我们应该利用多媒体来形成各种各样的具体图像，例如图片，声音，颜色，文学作品等。
2.2 突出重难点教学
尽管多媒体是一种有益的教学辅助工具，但在使用多媒体教学的过程中，我们应该突出重点和难点。必须在教师教学的基础上将必要的环节与多媒体教学相结合，以利于学生快速理解和掌握知识。例如，在《数据的收集、整理与描述》的教学中，通过多媒体向学生展示该教学案例。在整个教学过程中，教师应运用自己的表达能力来突出课程的关键知识，不应关注多媒体教学的形式和数据的结果，而应掌握数据的收集和整理的过程，以帮助学生正确理解困难的知识。
2.3 利用计算机进行自主探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系
信息技术的整合有利于创建新的教学环境。教学模式将从以教师为基础的教学转变为以学生为基础的脑自主实验研究，小组学习和讨论。由于实际设备的限制，一些中学数学实验只能在纸上进行，很难在实际环境中进行。信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，对一些几何量(包括动态图形的几何量)进行及时的度量和计算，于是许多图形的几何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。例如，在探索正比例函数中y随x变化的规律时，可以演示几何画板课件，正比例函数的图像：k任取不同的数值，观察图像的位置，给出图像上任意一点测量出此点的坐标，拖动此点变换它的位置，观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出正比例函数的性质。几何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形象展示了“形”与“数”转化。借助多媒体，图形运动，在运动观察中发现了相同的因素，节省了时间，分散了困难，最大限度地提高了课堂效率，使课堂气氛紧张而生动。利用计算机虚拟现实的功能可以弥补实验条件的局限性，不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以真正实现学生的学科地位，激发学习的主动性和积极性。信息技术与模拟实验相结合可以作为数学实验的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”，大大提高了数学教学的效果。
2.4 正确认识多媒体教学工具
过去，当教师使用多媒体教学时，经常会出现过度依赖多媒体的现象，这甚至使学生感到自己不需要老师，而只需要听录音带和观看视频即可完成他们的学习，严重影响了学生的学习心理。因此，教师需要对多媒体教学工具有正确的认识。首先，多媒体设备只是一种教学工具，不能让多媒体成为整体教学。其次，教师要正确认识自己的职责，不仅要对学生进行知识教育，而且要对学生的身心健康发展进行教育。在知识教学中，通过教师的熟练话语，可以培养学生良好的学习心理，而这仅仅是多媒体设备无法做到的。例如，在《投影与视图》的教学中，虽然可以利用多媒体能够将投影及视图的概念充分表现出来。毕竟，多媒体设备不能理解学生的学习情况，通过对学生的了解，教师可以了解哪个环节是学生学习的薄弱环节，通过哪种教学形式可以激发学生对数学学习的兴趣。因此，教师不应过多地依赖多媒体设备，要正确理解多媒体设备只是一种教学工具，教学的主要责任是教师，主体是学生。
2.5 巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
丰富的信息技术资源可以提供和显示数学教学所需的各种材料，包括文字，声音，图片，视频等，为所有学生提供探索复杂问题，对数学思维多角度理解的机会，拓宽了学生数学探索的范围。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图。课堂气氛立即升起来，学生通过设计，复制，粘贴，组合，布置各种图案的方式，有些图案出了老师的惊讶，很有创意。可以看出，丰富的信息资源拓宽了视野，激发了思维，增强了想象力，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入实用的探索性数学教学。
3 结束语
综上所述，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用，可以激发学生的学习热情，使教学内容更加直观直观，有助于突破教学困难，有利于学生顺利地理解和掌握知识。实际上，多媒体技术在教学中仍具有许多优势，但在教学活动中应注意不要滥用和滥用多媒体，并应根据教学内容和学生的实际情况等合理选择。
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