陈仕忠
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摘要：随着信息技术的日益更新，为了满足人们随时利用碎片化时间学习，线上教育逐渐步入人们的视野，而且这种教育形式迅速得到了许多家长和学生的认可。那么，这种新出现的线上教学活动和线下教学活动相比，就小学数学而言有哪些利与弊呢？作为普通的小学数学教师应该如何去应对呢？如何有效地提升线上教学效率呢？
关键词：小学数学教学；线上线下；有效融合
引言
在疫情防控期间，开设了数学线上网络课程，但是由于教师们缺乏有效的网课经验，很难做到以学定教，更无法照顾不同层次的学生的学习。同时，网课教学的互动效果不理想，教学反馈不易到位，更无法做到及时和精准，导致学生在学习中遇到问题无法及时得到解决，最终只能是事倍功半。为此，笔者对线上线上教学衔接工作进行了如下思考。
一、小学数学线下教学有待改进
由于传统模式的根深蒂固，小学数学在课堂教学过程中存在较多问题，教学形式缺乏创新过于死板，很多教师经常以自己的思路来给学生指导教学，学生的学习兴趣和积极性没有得到激发，再加上数学知识的枯燥无味，学生有时难以理解重难点。课后的作业练习中，学困生对知识点吸收掌握得不到位，使得完成作业会相对比较吃力，对于错题的集体讲评，往往一知半解，不能及时掌握，效率低下。
二、透析线上教学与线下教学活动的利与弊
线上教育主要是借助网络信息技术，采用直播或者录播的形式开展教学。学生学习不受时间和地点的限制，只要有手机或者电脑等电子产品，就可以在网络上完成教学任务，而且学生还可以根据自己的需求，反复观看，从而达到透彻理解知识点、巩固知识的效果。而线下教学就是指学生到指定的学习场所，学生与教师面对面就行交流学习。与线上教学相比，其教学地点固定，教学方式相对单一，而且没有“重播”，学生一旦开小差，错过了一些知识点，查漏补缺很困难。例如，在学习二年级数学图形运动的时候，如果学生对平移和旋转理解不是特别清楚，那么学生就可以根据自己的需要反复观看线上教师讲课的视频，彻底理解和总结该知识点，如平移和旋转的相同点是：位置发生变化，大小不变，形状不变，都在一个平面内；不同点是：平移，运动方向不变，而旋转围绕一个点或轴，做圆周运动。
三、小学数学教学线上线下的有效融合
（一）借助微课，促进学生自主学习
微课是一个时代的产物，它顺应着新课改的要求以及当前的时代发展，但在过去的传统教学模式中，微课并没有真正成为我们常态化的教学工具。而此次疫情期间，为了使学生更好地掌握好每一节课的重难点，我们意识到了使用微课的必要性，各学校数学教师联合完成了每个知识点的微课资源库。通过实践发现，利用慠课加强学生的课前预习以及课后巩固的指导，可以很轻易地把教学中的重难点以动画视频的形式展示给学生，帮助学生逐渐养成一个良好的自主学习习惯。微课的使用，充分体现了学生学习的主体地位。微课已经转变成了数学教学中重要且离不开的教学手段，使学生的学习更加高效。
（二）按需串讲，有效复习
学生需要解决的问题理清了，师生据此制定的课时计划和学习计划也做好了，那么，教师就该按照学生的需求用串讲法进行有序复习。复习无需面面俱到，没有问题的章节可不复习，问题较少的章节可只就问题处进行重点复习，而问题较多的章节要进行全面、透彻地复习。在复习过程中，一定要对潜能生倍加关注。小学数学学科的线上学习是两级分化最为严重的学科之一，很多教师反映：线上学习，让占三分之一人数的学优生更名副其实，他们不仅在数学基础知识和基本技能等学习方面更加优秀，也因从事近三个月的线上学习小组长的工作而具有更强的组织学习的能力。
因此，教师完全可采用同学之间学优生与潜能生一帮一结对子的方法，进行“一对一帮，点对点扶”。而教师要分层施教，个别指导，让学优生吃得饱，让中等生吃得好，让潜能生吃得着，让全体学生都能积极地参与学习过程，让不同的学生都有不同的收获。
（三）正确认识线上教学和线下教学活动的关系
在熟悉了线上教学活动的流程后，教师就要理清线上教学活动和线下教学活动之间的关系。这二者是各有所长，各有利弊，他们是互补关系，教师需要统筹兼顾，不能偏颇哪一种教学模式，更不能排斥某一种学习模式。教师熟悉的线下教学，要负责把所学知识进行一个宏观分析，让学生理解知识点之间的联系，并且对这节课所学知识重难点、易混淆点进行强化训练，对学生质疑进行解答，特别是对一些学生在接受知识的过程中出现的不可预测的错误，教师可以及时的纠正。之后，教师还可以根据学生的接受情况灵活强化训练，以突出学生的主体地位，同时也达到一个知识普及的效果。以四年级下册数学加减乘除四则混合运算为例，对于运算法则，学生也许都可以理解，但在具体的运算的过程中，就会出现不可预测的问题，如符号变化错误、观察不到位找不到凑整十整百的数字、加括号去括号要变号运用混乱等，都需要教师及时点拨纠正，养成一个良好的运算习惯。虽然这些工作通过线上教学不能全部完成，但是线上教学要么是直播，要么是提前录制的优质视频课，学生可以根据自己的零散的、碎片化的时间去主动学习一些重难点或者易混淆点，对于不理解的知识点可以反复学习，自觉地强化自己的弱项。虽然线上教学教师无法在第一时间与学生互动，但是线上教学和线下教学可以做到互为补充，相辅相成。教师切不可厚此薄彼，因为教师对待一种学习模式的态度也会传染给学生，我们一定要以饱满的热情投入到线上教学中，以此激发学生的学习积极性。
（四）交给方法，培养习惯
当学生离开学校、离开课堂后，正确的学习方法、优秀的学习品质、良好的学习习惯能让学生受益终身。而“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流”等都是学习数学的重要方法，教师要在组织学生学习的过程中自觉地运用这些方法学习数学。另外，还要引导学生养成提前预习、积极思考、敢于质疑、勤学善问、及时纠错、认真审题、仔细答题、检查验算等良好的数学学习习惯。正确的数学学习方法、良好的数学学习品质和习惯，不仅能帮助学生顺利实现线上与线下数学学习的无缝衔接，更能使学生轻松自在地“畅游”在数学学习的“海洋”里。
（五）线上拓展，提升线下学习开放性
第一轮线上学习，主要进行基础知识学习，第二轮线上学习内容形式更丰富。如“折线统计图”教学后，线上提供单式折线统计图阅读材料和复式折线统计图的介绍微课，满足不同水平学生需求。另一方面，利用线上平台，请学生分享学习笔记、折线统计图开放性作业，邀请同学对作品点评，拓展交流展示空间。
结束语
在线教学的阶段性任务已经结束，但留给我们的思考并没有结束。随着信息技术的迅速发展和建设学习型社会的要求，在线教学还会继续存在和发展，我们要认真总结经验，使在线教学与线下教学更好地有效融合．发挥其特有的功能和优势，促进学生自主发展。为构建自主课堂、培养自主学习者做贡献。
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