胡爱珍
浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学
摘 要：素质教育深入推进，对小学数学教学提出了更多要求，尤其是二年级数学教学，要注重知识传授，更应当关注学生乘除法计算能力的提升，确保知识学以致用与融会贯通，夯实日后数学学习基础，带动学生全面发展。但小学数学教学是复杂且烦琐的过程，教师应当加强实践经验总结，不断优化乘除法教学策略，迎合学生年龄特征增加教学生活化与趣味性，带动数学教学改革，实现乘除法教学质量持续改进。
关键词：小学二年级；数学；乘除法教学；优化策略
小学数学乘除法教学对学生逻辑思维能力、创新能力等学科核心素养养成意义重大。但实际上，二年级的学生身心发育尚未完善，思维局限且逻辑水平低，学习乘除法知识效果不尽理想。为加深学生知识理解透彻性，增强学生学习应用能力，还需加强思维引导与学习兴趣培养，不断激发学生潜能，提高其学习主观能动性，实现教学效果事半功倍。
一、小学乘除法教学现状
(一) 教学观念滞后
在乘除法教学中，教师占据知识传授的主导地位，学生处于被动听讲地位，灌输式与填鸭式教学俨然不符合素质教育改革要求。学生主体地位忽视，师生双向互动交流机会少，沉闷的学习氛围不利于学生思维活化与兴趣提升，厌学情绪与学习能力随之降低，课堂教学质量与效率停滞不前。
(二) 教师专业水平低
大部分小学教师毕业于师范院校，教育知识丰富但教学经验欠缺。在教学中未充分考虑到学生的心理与生理年龄特征，师生代沟不断拉大，不能根据学生个体差异采取层次化或针对性教学，学生内容理解吃力，学习积极性与效率降低。
(三) 复习效率低
学生处于思维养成阶段，加之逻辑思维尚未成熟，课堂学习知识记忆短暂，需要课后与课上加强教学内容复习巩固，以加深知识印象形成永久记忆，实现知识有效应用。但实际上，学生课后复习意识缺乏，无法根据所学知识内容灵活转变复习方式与自学策略。课上教师忽视对旧知识复习与新旧知识联系，导致学生学习效率与质量不断降低，未真正发挥知识复习的价值意义。
二、乘除法教学优化策略
（一）趣味性的表内乘法教学
在传统的教学背景下，学生对于教师在课上传授的知识，基本上以死记硬背为主。学生通过记笔记的方法学习教师课上所教知识，长此以往，学生不仅会厌倦老师传授的知识更会产生厌学情绪，从而丧失学习兴趣。对于有趣味性的表内乘法教学，教师可以通过多种娱乐方式使学生深刻地记住知识。例如，利用多媒体教学就可以达到以趣味性为主的高效教学模式。
针对这一方式，我将讲述多媒体教学的过程，教师可以根据学生感兴趣的内容制作教学课件。让学生一同观看与思考。
例如教学视频中三只小鸡和两只青蛙在一起。老师可以先引导学生利用加法计算小鸡与青蛙腿的数量，学生根据2+2+2+4+4=14 计算出问题的答案，接下来老师切换屏幕，运用另一种方法引导学生计算。将画面中的小鸡与青蛙分别排成两排。学生可利用所学的乘法口诀对题目进行另一种理解。在教师的引导下学生根据“二三得六”“二四得八”可轻易得出答案。不用进行烦琐的加法运算。学生通过此课程既可以更加深刻地理解乘法，又可以体会到学习的趣味性，从而更高效地完成数学乘法教学。
（二）生活化的表内除法教学
乘法与除法紧密相联，表内除法即是表内乘法的逆向思维。所以在教学过程中，教师应更加注意学生独立思考的逆向思维教育。通过生活化教学方式，积极培养学生的逆向思维模式。
例如，在学习表内除法的过程中，老师可以向学生提出问题。例如：小红，小明和小强，一共给他们分配九个苹果，如果平均分配每人应该得到几个苹果。面对这个简单的问题，学生可以根据学过的乘法口决“三三得九”，将答案解答出来。如果引导学生换成另一种思维方式，运用除法的思维模式，也可以轻易将学生引入表内除法教学的课程中来。通过这种简单的模拟训练，学生可以更加明确乘法与除法之间的联系。对学生独立思考数学能力的培养也有更有力的作用。
（三）混合运算的解题训练
在学生学会乘法与除法的基础之上，教师可以通过更高级的教学模式促进学生学习能力的提高，若要培养学生的混合运算能力，需学生做大量习题来巩固。毕竟在生活与以后的学习中都需要混合运用各种运算方法来完成。所以学生混合运算的习题训练是必不可少的。单纯地对学生进行课上训练，虽然学生理解了所学的知识，但很难将知识运用到习题中。学生必须结合习题运算，巩固所学知识同时培养思维能力。例如小明去买了2 斤的苹果，每斤6 元，又买了4 斤的香蕉，每斤3 元。他给了收银员50 元钱，问收银员需要找回小明多少钱？
这种乘法与减法混合在一起的习题，需要学生清楚理解各种运算规则才能高效算出正确答案，虽然这种题型较为普通，但是教师可以根据题目，引导学生运用多种方式解题，锻炼学生思维，培养其运算能力。
（四）有余数的除法应用探究
在小学二年级的数学教学过程中，为让学生更高效地学习知识，教师应优化策略，引导学生学习。对于有余数的除法应用，教师可以在此项教学中组织学生分成学习小组进行探究。学生可以开创其独立思考的能力，快速地完成老师所发布的任务。例如我们常能遇见的排队问题，一共有34 名学生分成6 排，在保证前几排每排的学生数目一致时，问最后一排应站多少人？学生通过互相讨论研究提高自身的思维能力，有效地完成学习内容。
综上所述，通过教师的趣味性与生活化的教学策略，使学生对小学二年级的数学乘除法运算有了更加生动有趣的学习方式。学生在完成学习任务的同时体会到学习的乐趣。学生乐于学习，课堂才会提高效率，教师也应积极发挥自己的引导性，激发学生对学习的热情，带领学生广泛参与进来，使学生获得全方位的提高。
参考文献：
［1］史宁中.基本概念与运算法则：小学数学教学中的核心问题［M］.北京：高等教育出版社，2013.
［2］张春莉.小学数学能力培养［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.