詹利军
重庆市巫溪县长春小学校
摘要：本文以小学数学教学中易错点提前干预的研究为主要内容进行阐述,结合当下小学数学易错题型总结和小学数学易错题提前干预有效方式,首先分析了数学应用题、反推类题目、几何类题目、其他类型易错题;其次,从课堂讲解侧重易错点、易错题多多练习、易错题课后小结这几方面进行深入探讨和分析,目的在于提升小学数学易错点解决效果,旨在为相关研究提供参考。
关键词：小学;?易错点;?课后小结;?注重练习;
易错点是数学教学的重点知识,也是难点知识,只有学生有效突破数学易错点知识,才能够从根本上提升数学教学效果。通过大量教学实践发现,学生在数学教学中容易出现错误,对于知识理解不够透彻,阅读不够详细等。针对此种现象,需要对易错点进行分析并提前干预,从而不断提升小学数学教学质量。
一、小学数学易错题型总结
小学数学易错题型是非常多的,并且知识点不同,不同年级易错题型也是不同的,不过整体上有以下几种类型:
1.数学应用题
应用题始终是数学教学的难点知识,也是数学教学知识中比较容易出错的知识点,主要是距离、比赛、价格类的应用题,对于学生来说,是重点,也是难点知识,很多学生在分析知识内容时,条件分析不足,阅读不全面,导致解题出现各种问题。
2.反推类题目
此类型题目涉及范围是比较广的,题型非常多样,包含四则运算、分数等各种知识点内容,比如,苏教版中一道习题是:小兰和小名赛跑,小名跑步距离是小兰的三分之一,所用时间是小兰的五分之三,那么小兰速度和小名速度之比是多少?这样的反推类题目对于学生来说非常困难。
3.几何类题目
一般是图形和算式结合的题目内容,比如判断题:长方形的长是固定的,那么周长和宽之间是否是正比例关系?特别是几何图形和实际生活结合的题型,是小学学生非常容易出错的问题。
4.其他类型易错题
主要是一些数学知识的概念体和定律知识等以及分数和小数运算,还有一些逻辑思维比较强的推理题,这些题目分布范围是比较广的。
二、小学数学易错题提前干预的有效方式
学生数学出现易错点原因众多,主要是学生年龄比较小,身体机能以及思维跟不上发展,无法有效借助所学数学知识解决问题,进而使得数学学习存在问题,最终使数学解答技巧存在问题。针对此种情况,需要提出具体解决对策,对易错题进行提前干预,提升学生数学解决问题能力,从而不断提升数学教学质量。
1.课堂讲解侧重易错点
通常情况下,教师在讲解知识内容时要有针对性,做好数学习题延伸工作。比如,在讲解数学归纳知识内容时,不能停留在传统题型上,要做好延伸和创新工作,如:小花一天阅读一本故事书,每天阅读15页,那么7天可以阅读完,假如一天阅读12页,那么几天可以阅读完?通过一道习题做好不同问题延伸,使得学生可以掌握不同类型知识,从而不断提升数学易错点解题效率。教师还要经常带领学生练习一些抽象题型内容,比如:一个旅游团全住双人间,一共需20个房间,那么改成三人间,需要几个房间?此类问题对于学生来说抽象性有所增加,学生在解决问题时需要借助数学模型,在遇到同类问题时可以有效解决。
2.易错题多多练习
在实际教学过程中,教师要善于对易错知识点进行总结和归纳,在单元知识测试时,教师需要对重点知识内容反复讲解,开展专题训练,针对性分析和讲述,如在苏教版六年级复习时,关于百分数、分数、方程以及比例关系的知识内容,需要设置税收、房价和工资等热点问题,对问题进行深度研究,引导学生对问题进行解决和处理,通过不断努力,最终可以有效解决问题。
3.易错题课后小结
义务教育阶段,教师要引领学生形成评价和反思意识,自觉地对数学知识内容进行反思,是有效解决易错题的一个有效途径。教师在课后数学知识讲解期间,一定要认真引领学生对易错知识内容具体分析,对典型错误进行总结并合理评价,形成善于总结易错题的习惯,对数学知识进行反复练习和总结,有效修正和改进,提升学生会识别以及改正错误能力。在日常作业训练中,要注重培养学生纠正错误的意识,使得学生可以自我解决各种数学题,要求学生平时注意针对错题准备一个易错修正本,将所有错题书写其中,针对错误原因具体分析,然后进行汇总,减少学生错题遗忘,为减少数学易错题提供有利条件。在实际学习中懂得在课后对易错题进行总结,学生自主学习,针对性分析,对易错题进行总结和研究,提升学生的认知能力,在未来做题中减少错题概率,从而不断提升数学解题质量。
三、设计课堂练习要有针对性，做到有的放矢
课堂练习是数学教学中不可或缺的一个重要环节。课堂练习并不是教师随心所欲、心血来潮而进行的，是有一定目的、计划的。因此，在活动前，教师要有充分准备，在头脑中形成大体思路并制订详细的计划，减少练习的不确定性，确保练习有序进行并顺利完成。
1. 明确课堂训练的目标。
训练目标应与教学目标一致，教学目标为教师指明学生课堂练习的方向。学生学习新知的效果如何以及教师是否顺利完成课堂训练目标直接影响课堂练习的有效性。因此，教师在设计课堂练习时，要考虑学生的能力水平，以学生为练习的主体。
2. 练习材料的准备。
这一过程其中包括：（1）分析教材。教师要认真研读小学数学教材，应熟知教材编排练习的意图，把握教材的整体知识结构体系及知识间的联系，明确课堂练习的重难点。这是教师设计课堂习题的前提。（2）研读教师教学用书。教学用书是对教材进行详细的分析，教师借助教学用书，可对教材进行深层次的了解，更能准确把握课堂习题中的重难点，有利于教师专业技能水平的提高。（3）教师先解答相关课堂习题。教师要提前解答的习题主要有：教材中的例题及练习题，与之相关的辅导资料用书中的练习题。教师应先提前解答，设计课堂习题时才能做到有的放矢、心中有数，也可适当拓展课堂习题，或对习题进行改动，提高课堂练习的有效性。（4）准备好练习用具。设计课堂练习时，有的涉及练习用的学具、教具，教师应提前准备好。例如，学习了“时、分、秒”这部分知识后，教师设计了一道拓展课堂练习题，借助教师的演示，学生才能顺利地解决问题。有时也要求学生准备做题用的学具，他们在操作实践中更有助于知识的巩固。
3. 注重课堂习题与新知的融合。
数学知识系统性、逻辑性较强。教师在设计课堂练习时要考虑新旧知识间的联系，把新知与已有的知识衔接起来，引导学生构建新的知识体系，把新知内化。因此，在学新知识前，教师应设计与已学知识的习题，为学习新知进行铺垫，让学生能更容易地找到新旧知识的结合点，在他们原有认知基础上导入新知，学生更容易接受。设计一些铺垫性质的课堂习题，需要教师深入研读教材，理清各部分知识间的逻辑关系，将已有知识作为起点，帮助学生学习新知，这样会起到事半功倍的效果。
总而言之,教师要懂得在数学易错题中吸取教训,在日常教育中善于采用合理化对策解决问题,懂得查漏补缺,做好知识巩固工作并针对性分析,提升学生对各种数学题型的认知,加深理解,通过自我努力解决各种问题,善于使用掌握的数学知识灵活解决各种问题,从而降低易错题出错率,不断提升数学教学效果,为学生发展提供有利条件。
参考文献
[1]王华.浅析小学中段数学易错点的提前干预策略[J].科教导刊(电子版),2019(21):174.
[2]王佳波.合理利用app软件,提前干预小学数学计算题易错点的研究[J].中小学电教:下,2018(9):58.