周丽
四川省成都市双流区金桥初级中学
610200
摘要：在新课标中特别指出了历史教学要注重学生的身心发展，要能够保护学生的求知欲、关注学生的个性发展，而且目前课堂教学中也积极地提倡开展自主、合作、探究学习模式。因此历史教学中教师更要注重培养学生的自主学习能力，给到学生更多的时间和空间自主地学习和探究知识，真正将自主学习模式落到实处。微课作为信息化教育、现代化教育发展的重要表现，为学生自主学习提供了一个广阔的平台。基于此，本文就历史微课对初中生提升自主学习能力的作用进行详细探究。
关键词：历史微课；初中生；自主学习；能力提升
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
构建学生自主、合作和探究的学习方式，已成为新一轮基础教育课程改革的重要内容。且随着信息技术的不断进步和发展，网络终端在教育领域的应用愈为广泛，借助微课拓宽初中历史学习的途径已是广大教师的共识。微课作为一种新型教与学的形式，目前已成为初中历史教学中的点睛之笔，其不仅有利于攻克初中历史教学内容中的难点和重点问题，而且有利于实现学生的自主学习和探究学习，使学生创造性思维的火花精彩绽放。
2 微课
作为“互联网+教育”的典型产物，微课在教育界引起了巨大的反响，并随着时代的发展，其内涵日臻丰富，除了教学视频的基本构成元素外，还包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈等辅助性教学资源，为现代教育事业发展提供了重要支持。微课将单一的各类资源变成基于知识点或教学环节的组合，通过并联式资源建设形成一个主题突出、资源有序的应用环境，具备半结构化特点和一定的开放性。微课中的资源要素，如微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等都可以根据教学的需求不断进行修改和扩充，实现资源的动态更新。同时，以视频为主要载体的微课资源，可作为创新课程教学方式的变革手段，在课堂上利用微课作为授课的素材，与课程教学整合；若在有条件的情况下，还可实现学生利用手机等不同终端自主观看微课视频进行预复习，实现远程教学和自主学习，也一定程度上课实现对初中历史教学的辅助教学作用。
3 历史微课对初中生提升自主学习能力的作用
3.1 促进师生互动
微课是一种以学生为主体的教学模式。这种教学模式往往能够更好地提高学生的自主学习能力。通过微课，教师能通过不断地转换角色和定位角色来保证教学的有效性[1]，更多地了解学生的反馈信息，并有针对性地提高教学的效果；学生也能灵活地进行自主学习，在学习的过程中加强与老师的交流和互动，保持对历史的学习热情。微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，能模拟现实生活情境，引领学生探索自己感兴趣的问题。在微课这种教学方式中，学生是教学的主体，可以根据自己的需要有针对性地选择微课视频进行学习，也可以通过微课交流平台，与老师互动、与同学交流、发表自己的看法。这些都可以作为真实的反馈信息被老师接收，老师根据这些反馈信息对教学方式和内容进行调整，能更好地解决学生的问题，满足学生的学习需求，从而有效提升初中历史教学质量。
3.2 优化历史课堂
初中历史的学习，鼓励学生认识历史，感知历史，在学习过程中了解和挖掘历史的本质和规律，这就需要学生学会主动的获取历史信息，并进行独立的思考和总结，建构自己对新知识的认知。
微课在课堂中，通过框架式地提供教学材料，使学生在其基础上进行思考，激发学生学习积极性和主动性，让学生最大限度的参与到课堂教学中去，有利于提高学生的学习效率，优化课堂教学结构。历史微课的时长一般在3-6分钟之间，主要用于教材重难点及图片、教学过程的衔接和教学知识的补充，以更好地优化课堂教学结构。
4 初中历史教学中微课的运用策略
4.1 养成课前自主预习的好习惯
在初中历史当中，虽然知识点相对来说难度高，但是有很多的基础知识相对初中生来说还是能够自学的，而教师可以在课前预习的时候就让初中生自己将可以自学的知识点，自主完成。这样可以减轻初中生在课堂上学习的压力，只要在课堂上被老师稍一点拨就可以迅速的理解这一堂课的内容，并且还可以帮助学生养成预习的好习惯。让学生能够在预习的过程当中更加激发自主的去学习，教师可以利用微课的方式来让学生自主的去学习，微课可以使用一些视频的方式来让学生能够更加清晰地了解到这堂课学习的内容和大纲，以方便学生的预习。例如，教师可以将预习的内容制作成一个小视频发给学生，将制成的小视频传到班级的群里，供学生下载观看。通过视频的学习来帮助学生学习本堂课的内容，并且教会学生如何去预习。在小视频中，可以去引导学生对下节课要上的知识内容进行一个深入研究，使学生在上课的时候学习效率能够大大提升，学习效果也能得到增强。并且课前预习还可以减少学生在上课时学习的压力，使他们在学习的时候能够更加的自信，并且在视频当中教师可以配上一些提示语来为学生的预习指明方向，帮助学生能够在预习的时候真正掌握到重要的知识点[2]。
4.2 将微课与历史课堂有机结合
科学数据研究表明，人的有效注意力在10分钟左右。传统历史课堂中老师往往是整堂课的讲述，这难免会造成学生注意力的不集中。而微课在初中历史课堂的使用，能够有效地缓解这一问题，通过微课的学习调节学生注意力的分散。微课和历史课堂的相互衔接，能够很好的明确学生教学的主体地位的同时也不忽略教师在教学中的引导地位。微课教学将更多的时间交给学生，将学生的自主学习和教师的辅导相结合，从课前的预习、课中的学习、课后的巩固以及教学的反馈，培养学生自主学习历史的意识和习惯。所以在实际的课堂教学中，微课可以很好的与初中历史课堂教学紧密的结合在一起，在两种教学模式的不断协调中促进课堂教学的提升与发展。在“互联网+”的大环境下,微课作为一种新型的教育方式和手段，只有与传统的教学方式相融合，发挥各自所长，形成优势互补，才能实现教育资源的良性流动，更好地推进新课程理念的深化及教育改革的持续发展。
4.3 利用微课进行课后复习
复习是对课堂所学知识、实验和技能的回顾，在这一过程初中生可巩固所学知识，并对未掌握的知识加以重点学习，以查漏补缺。传统的历史复习以背诵为主要方式，方法单一且枯燥，学生积极性不高，且学生存在一定的个体差异，教师可借助微课教学内容针对性强的优势，将学生在历史学习中的重点和难点问题录制成微课，学生可根据自己对于知识的掌握情况，选择自己没有掌握的知识点进行有针对性的学习，学习的时效性大大提升。总之，在教学实践中，也应注意适度运用，微课不是简单的让学生看视频进行学习，教师在教学中的主导作用不容忽视。微课的制作也应精炼，重在帮助学生突破教学难点和重点，并激发学生的思考和探究欲望。另外，微课的设计，教师应注意通过问题设置、悬念诱导等方式，引导学生自己去探究历史结论。微课不应太简单，留给学生思维成长的空间，培养学生的创造性思维能力。
5 结束语
总的来说，微课教学具有改善优化课堂教学、促进学生学习能力、提高教师专业水平，改善地区资源共享等优势。随着信息技术的发展，越来越多的信息技术手段使微课教学方式应用于课堂教学更加容易，增添了学科教学的生命力。微课教学的课堂应用之路还很漫长，需要更多的历史教师进行实践操作的探索。
参考文献：
[1] 何成刚.史学阅读与微课设计:中国古代史下[M].北京：北京师范大学出版社,2018.
[2] 安亮 . 初中历史教学中微课的有效应用分析 [J]. 教育现代化 ,2018,5(29):365-366.