陆链辉
广东省清远市第三中学 511500
摘要：高中体育特长生在高中学习生活中，普遍存在着对包括地理在内的文化课的轻视心理，对专业课重视很高、很上心，对文化学习缺乏动力，其结果往往是专业素质很理想，文化素质却令人惋惜，他们花费大量的时间和精力投入到专业训练上，放在地理学科学习的时间过少，使得地理知识薄弱，也没有掌握学习地理的技巧和方法。
关键字：体育特长生，地理知识，新高考
依据《普通高中地理课程标准》（2017年版）[1]，从课程目标看，高中地理课程的总体目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务；使学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，形成从综合的视角、空间一区域视角认识地理事物和地理现象的意识，运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会真是环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
高中体育特长生在校是一个特殊的群体。他们之所以高考报考体育，一是因为学习基础薄弱，初中时文化成绩较差，光靠文化成绩无法考上重点高中，所以选择体育特长，通过体育特招进入高中；二是在高中学习过程中，文化成绩不足以考入理想大学，而报考体育，对文化成绩相对较低，所以选择体育特长是一条“捷径”。但无论哪种情况，他们都存在着一种思想误区——“重体育，轻文化”，使得他们文化成绩每况愈下，而学校一般在体育特长生在课程的安排上，文化课和体育训练各占一半，早上学习文化课，下午进行体育训练，加上体考比高考早一个学期进行，他们都一门心思放在体育训练上。本来文化课程就较少，学科知识却不断深入，对于“基础差，能力低”的体育特长生来讲，要学好文化课更是雪上加霜，因而很多体育特长生对学习文化课逐渐失去信心。
随着新一轮高考改革方案的落地，多省实行了3（语文、数学、外语）+1（物理、历史任选一门学科）+2（化学、生物、政治、地理任选两门学科）的高考模式；因此，部分体育特长生在高考报考中选考了地理。那么，针对此种情况，作为地理教师，我们如何让他们在学习地理的过程中，对文化课学习重获信心呢？在体育特长班的教学中，我采取几下几种做法：
一、把地理知识融入体育竞技
整体来看，体育特长生的心理具有两面性——自信和自卑。专业训练时，他们活泼开朗、相互鼓励、相互探讨、虚心请教同学、教练提分技巧，善于表现自己、发现问题、及时改正，不断提高和完善各项专业技能；文化课上，犯困打瞌睡、看小说爱说话、玩手机走神、作业消极应付，严重影响课堂纪律和课堂效率。因此，在地理课堂上，教师要肯定他们在体育训练时的激情和竞技精神，并鼓励他们把这种精神运用到文化学习上，根据体育特长生学习的特征，设计符合体育特长生的教学方案，激发他们学习地理的兴趣。例如，在讲解时差时，可联系到体育赛事的播放时间，特别是足球比赛，为什么在我国，要观看欧洲足球基本是在晚上甚至凌晨？在学习光照方位时，联系露天的体育赛事场地，如足球、网球等球场方向的设计，有何考究？在学习地转偏向力时，留意自己长期跑步使用的钉鞋，哪边的钉子磨损程度比较大？等等。
每个人都有一种心理，就是对跟自己相关的事物都比较关心，体育竞技融入到地理课堂，可以激发体育特长生对地理知识的求知欲。
让他们深刻体会到学好地理知识，对自己专业上的认识和发展是有很大帮助，既增加了课堂的趣味性，又能达到很好的教学效果，使体育特长生对地理学科不但不排斥，反而更积极主动地跟老师一起探索和发现地理知识。
二、巧用身边的地理现象
地理是一门来源于生活的学科，日常生活是学生最熟悉也最容易激起兴趣的，而身边的地理规律和现象是对课本理论知识最好的解读。教师在教学中如果能经常启发学生用所学的地理知识去解释生活中出现的地理规律和现象，学生就会觉得学有所用，就能最大程度地激发学生学好地理的斗志。
我在讲锋面天气系统的时候，联系我们南方地区的一种天气现象——“回南天”，我们也叫返潮现象。大概每年3月至4月时，南方都会出现到处湿漉漉的景象，墙壁、楼梯、地面都会“冒水”，甚至空气时候都能寄出水来。这种天气现象形成的原因是从中国南海吹来的暖湿气流，与从中国北方南下的冷空气相遇，在南岭形成准静止锋，使华南地区的天气阴晴不定、非常潮湿，期间有小雨或大雾。
通过对这些身边的地理现象的解读，使学生感受到地理跟日常生活息息相关，且学起来并不难，从而激发学习的兴趣和学好地理的信心。
三、小实验化抽象为具体
自然地理的部分知识较为抽象，很多学生看不懂、难理解、不知教材所云。对学生特别是基础薄弱的体育特长生来说，是个巨大的挑战。
在讲解地球运动的一般特征时，教材对地球自转的周期没有明确要求，只是简单说明太阳日的周期24小时，恒星日的周期23小时56分4秒，两者周期不同是因为参考点不同。学生无法理解为什么会有两个周期，为什么参考点不同，时间就不同，它们形成的原理是什么？当思维卡在这里，后面的知识就很难推进。因此，在讲解自转周期时，我演示一个简单易操作的实验：三个人（我、第一个座位的同学、同一列座位最后的同学）分别代表地球、太阳、恒星；我（地球）在讲台上，正对面第一个座位的同学（太阳），和座位最后的同学（恒星），三点成一线，我自转同时向东公转，转一周，首先正对面的是座位最后的同学（恒星），然后再正对面座位第一的同学（太阳）。得出结论，太阳日的周期要比恒星日的周期长。
通过演示，就算是基础再薄弱的体育特长生，也很清楚知道如何区别太阳日和恒星日。
四、建立互助学习小组
体育特长生由于自身地理基础薄弱，主动学习的意愿不强烈，展开自主学习的效果不太好，但建立小组，学生在独立思考的基础上，能够和组内同学共同讨论、相互启发，最终达成共识，完成学习活动。教师在设置小组合作学习活动时，要结合体育特长生学习的基本特征，把握好活动探究的层次与深度，使他们对探究的地理问题有话可说，通过小组内的探讨和辩论，学生的主动性和创造性能够得以充分发挥，符合学生是课堂教学主人翁的教学理念，同时也培养了学生的团队意识。
体育特长生通过互助学习小组学习，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验，使自己在地理学科的学习上越来越信心十足。
总之，体育特长生骨子里有种好强、不服输的精神，最明显的体现就是在他们专业项目上，只要我们通过各种有效的方法进行沟通、加以引导，将他们这种精神对接到文化课堂的学习中，让他们感受到课堂学习的乐趣，逐渐改变“重体育，轻文化”的思想误区，进而树立“体育文化齐齐上”的目标，并且为这个目标持之以恒地奋斗，定会消除人们对体育生“基础差，能力低”的误解。
参考文献：
[1]《普通高中地理课程标准》（2017年版）