陈佩茹
博州特殊教育学校
摘要： “班主任”这个称号在普通学校来说是一个自豪而又光荣的称号，于特殊教育学校而言，这不仅仅是称号，更多地是付出，虽然总有人会说：你们就管那么几个学生有什么累的。可真正成为班主任后，你就会发现根本就不是那么回事，每天不是顾左就是在顾右，尤其是对刚进校的学生用“心力交瘁”这个词都难以表达班主任们的心情，还好我算是从最初的心力交瘁逐步接近轨道，在这一个过程中我也尝试了各种办法，对此也有了一些个人看法，与之分享。
关键词：智力障碍；班级管理；经验
一、选择优秀的班干部，因材施教：
1、明确指定班长人选，并加以培养：
智力障碍学生性格迥异，模仿性强，容易跟风，想要在这样一群学生中选择一位班干部就要注重以下几方面：①班长要有可塑性；②班长要有较强的说话能力；③班长要有简单的判断能力；④班长要有较强的思维能力；⑤最重要的是班长还要有自控、观察和叙述的能力；
2、时刻灌输班长的权利：
智力障碍学生根本不懂班长是什么意思，但是老师不断强调当班长要做什么事，管理哪些人，我想每位学生都愿意当班长，至少他们知道当班长是表现好的，同时也不断的提醒了班长他该做哪些。
3、相信班长，并为班长树立威信：
在智力障碍学生的思维中没有“谁能管谁”，只有“你凭什么管我”的概念，而能管住这样学生的人必须是老师相信而又严厉的学生，因此，对于这样的班长首先老师必须能完全的相信他，然后是全力支持并要不断增加他的自信心；
二、规范班级纪律：
纪律上的问题影响着整个班的班风，班风的好坏就在于班主任的管理，因此，在纪律上的问题我一直遵照以下几点实施：
①坚持“时刻树立师威、说到做到、自力更生”三个原则：让智力障碍学生认识到老师就是一个管理者，做错事老师会批评，做好事老师会表扬，自己的事自己做，不管好与坏。
②实施班长特权制，明确分工制：老师每学期制作一次任务卡片贴墙上，班长作为班级的核心人物管理班级成员，监督其余学生完成老师分配的任务。
③全班自评，允许告状：每周定好一节课用来清理班级内部事务，允许每位学生告状并要求完整叙述是内容，例如：谁在哪天做了什么事。然后大家跟着老师一起解决问题。
④收起“婆婆嘴”，小事扩大化；智力障碍学生记忆力较弱，重复过无数次的事情依旧照做，经过多次的尝试，我发现将他们做过的每件事我都当做大事一样高指标、严要求的去处理，反馈不错。
三、替换角色，多重陪伴：
在生活中每个人在不同环境下扮演的角色就不同，在家里，面对孩子时会严厉、会温柔；面对父母时会听话、会撒娇；而在学校里，面对特殊学生时作为老师除了严厉、温柔外我认为还应该有“孩童化”。“孩童化”：我给它的定义是转化成他们的角色站在他们的角度学习、游戏；（简洁点说就是降低智商参与学习、游戏；）每周除了必要的学习外还可以做些更有意义的事，例如：1、有效地利用复习课、自习课同学生一起做游戏；2、开展有价值的课外实践活动；3、陪学生度过在校的每一个节日；
四、学会沟通，善于听“错”：
沟通是人与人之间最好地交流方式，作为特殊学生的老师就要培养学生和学生之间的沟通、注重引导学生和老师的沟通、善于思考与家长之间的沟通、同时还要创造家长与家长之间的沟通。总之，多沟通才能更进步。
听“错”，每个人都有不足之处，何况是自己呢？作为智力障碍学生的班主任就要善于听取家长说的不足之处和其他老师对我管理班级的建议及其他老师对本班学生的建议，听得多，思考便随之而来， 那改变便成了刻不容缓地事情。
作为智力障碍班的班主任期间我收获颇丰，几多收获，几许疑惑将伴着我继续在班级管理中摸索前行。
参考文献：
[1]沈宠满.浅谈如何做好特殊教育学校班主任工作[J].智力,2020(21):1-2.
[2]张丽芳.浅谈培智班主任在班级管理工作中的实践与体会[J].试题与研究,2020(12):112.
[3]齐国华.浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J].课程教育研究,2020(14):218.