曾仪慧
广东省吴川市第一中学 广东省 吴川市 524500
摘要：初中英语写作是整个写作生涯的启蒙时期，为以后高阶段写作能力奠定了基础。在某种程度上来说，写作能力的培养是一个人英语能力发展的基础与关键，没有一个好的基础，学生无法形成英语思维，不利于学生的长远发展。英语教师应当结合学生的年龄与认知水平，提高学生的写作水平，发挥主观能动性，让学生形成良好的写作习惯，促进学生英语核心素养的形成与发展。本文就如何提高初中学生学习英语记叙文的写作水平做出简要分析。
关键词：初中学生；英语记叙文；写作水平；提高水平；
引言：初中英语写作的教学学习是一个人的英语写作的启蒙时期和英语能力形成阶段，为后续的英语学习与思想形成奠定了基础，而落实写作能力是一个人成长发展的关键。因此，教师应当基于课本材料创建满足学生学习英语记叙文的条件，为学生的终身发展奠定基础。基于此，本文就当前初中学生学习英语记叙文存在的问题做出分析，对提高初中学生英语记叙文的写作水平做出策略研究。
一、对提高初中学生英语记叙文的写作水平的简要概述
在高考作文中，英语记叙文占据着非常大的比重，有着重要地位，所以在初中的英语的写作训练中，教师就应当重视起对学生的英语记叙文写作的训练。当前阶段，初中生在英语记叙文的写作方面有着很大的不足，具体表现在词汇掌握量比较少，语法存在一定的问题和运用单词不灵活等方面。如果想要从根本上提高初中学生的英语记叙文写作水平，就要重视对学生英语写作兴趣的培养、具有策略的系统性训练和英语综合能力的提升，保持学生对于英语的学习热情，调动学生的学习积极性，潜移默化中提高初中学生英语记叙文的写作水平，为学生的终身英语发展奠定基础。
二、提高初中生英语记叙文的写作水平存在的问题
（一）学生对于记叙文的要点模糊不清，不能很好的构建记叙文写作框架
现阶段，在提高初中学生记叙文写作水平的过程中，学生对于记叙文的要点没有一个清晰的认识，写作内容缺乏完整性，不利于学生构建记叙文写作框架，无法形成系统的记叙文写作思维。
（二）缺乏英语阅读训练与背诵训练，不能灵活的运用词汇和语法
目前，初中生掌握的词汇量不够多，对于英语记叙文的阅读和背诵也偏少，不能灵活的运用词汇和语法，在很大程度上限制了学生记叙文写作能力的提升。
（三）没有创设多元情景教学，不利于学生记叙文写作中的知识迁移能力形成
就目前来看，在提升初中学生英语记叙文写作水平的课堂教学中，教师没有创设多元情景教学，学生在写作上形成思维定式，不利于学生记叙文写作中有效的进行知识迁移。
三、提高初中生英语记叙文的写作水平的措施与策略
（一）加强学生对于记叙文要点的了解，构建记叙文写作框架
对于初中年级学生来说，对于新型的写作方式有着新鲜感，他们可以更快速的接受记叙文的基本要素。老师要充分利用初中学生快速接受新事物的能力，引导学生对记叙文的写作框架和模板进行观察，训练学生对于记叙文写作技巧的运用能力，让学生可以掌握记叙文的写作要点，准确的表达主体思想。教师对于记叙文写作方法进行讲解中，要抓住写作的关键点，让学生明白记叙文是对人物或者事件进行描述的文章，基本可以分为两大类，分别为“记人”或者“叙事”，“记人”是对人物的活动或者经历进行简单叙述的文章，“叙事”是针对某一特定事件的起因、经过和结果进行表达的文章。教师首先要明确六大要素，然后拟订主体人称，对写作的顺序进行布局，围绕主题展开描述，灵活的使用时态，注意记叙文内容的完整性。
例如，在实际的记叙文写作教学中，教师首先要让学生明确记叙文的六大要素，分别为什么时间（when）、什么地点（where）、什么人物（who）、什么事情（what）、什么原因（why）、什么结果（how），然后确定是以第一人称“I”还是第三人称“he or she”，之后明确事件的时态，是一般现在时（am/is/are）还是一般过去时（was/were），最后完整的描述事件的具体过程。刚刚接触记叙文写作时可以让学生先用一句话概括事件，比方说“小明周日在超市买了一个苹果”，然后对这句话进行具体详细的阐述，便可以形成记叙文最基础的形态。
（二）加强英语阅读训练与背诵训练，灵活运用语法与词汇
在培养学生记叙文写作的过程中，要注重英语单词和语法的积累和运用，教师应当重视引导学生进行自发式的英语阅读训练与背诵训练，从记叙文的阅读中感知写作结构的完整性，体会单词与语法的运用效果。同时，教师也要引导学生掌握记叙文的写作方法，对记叙文的六要素进行仔细观察，准确描述自己所要表达的内容，通过平时的大量阅读与背诵训练，提高记叙文的写作水平。初中英语写作的学习是高级英语写作的基础，而在英语写作的训练中，记叙文写作能力的培养是非常关键的一个环节。在某种程度上来说，阅读训练与背诵训练的培养是一个人英语写作水平发展的基础与关键，可以使学生在对英语写作的把握上更加精准全面，灵活的运用词汇和语法进行记叙文写作。阅读与背诵能快速有效地提高学生的英语语言表达能力与写作能力，为学生成长为全面发展、综合素质教育高的新时代人才奠定基础。
例如，教师可以每周开展一次英语阅读与背诵课，让学生大量阅读英语记叙文，形成系统的记叙文写作模板，比方说，I have many friends._（主要人物） is one of them.She/ He_(年龄、学校等情况介绍).She/ He is tall and_（外貌描写）.She/ He is good at_（特长）.I like her/him very much. I think she/he_（做出评价）.然后运用背诵的高级词汇和语法优化记叙文的内容，使其更加完整。
（三）创造多元情景教学，提高初中学生的写作水平
随着当前经济社会的不断变革与发展，我国教育教学事业在其推动下不断进行改革和创新，教育形式与方法也在换代更新。对于初中学生来说，他们在心理上不够成熟，在理性思维的发展上不够完善，所以，他们对于事物的认知更多地来源于情感的感性引导，而创设多元的情景教学无疑是感性引导最有效的方式。故而，在初中英语的实际教学过程中，英语教师应当把握初中学生的特点，从学生的兴趣点切入，在提高学生英语记叙文写作中融入情景教学的新型教学方式，使学生在具体情景中拓展发散思维，进一步融入到英语学习当中。把英语教学融入不同的情景中能够激发学生学习知识的热情，帮助学生更好的形成组织英语表达能力的习惯，面对不同情景，形成独立的语言表达能力，培养正确的语言思维，形成独特的语感，可以在记叙文写作中应用英语正确的表达自己的观点，提高英语综合能力与核心素养。
例如，教师在讲授语法运用一课中，教师可以让学生熟练掌握“My favorite…is…”的句式，然后设置不同的场景让学生运用，比如在描述我最喜欢的朋友就可以说“My favorite friend is Jenny”，在描述我最喜欢的运动就可以说“My favorite sport is basketball”，在描述我最喜欢的颜色就可以说“My favorite color is red”，通过设置不同情景，满足学生语言表达体验，让学生可以灵活的运用知识，实现高效的知识迁移运用，学会把课堂知识运用到实际记叙文写作中。
结论：提高初中学生学习英语记叙文的写作水平不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。教师需要发挥主观能动性，引导学生主动的学习，帮助学生树立学习英语知识的信心，灌输自主学习英语知识的思想，形成积极学习英语知识的习惯，发展学生的核心素养，逐渐提高学生的写作能力，把学生培养成一个符合时代发展的高素质综合型人才。
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广东省教育科学研究“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语以读促写教学研究”（批准号：2018ZQJK047）子课题巜以记叙文为语篇特征分析的初中英语“以读促写”教学研究》（课题编号：2018ZQJK047-32）阶段性成果