陈亚星
河南省许昌市大同街小学
摘要：把传统英语作业趣味化，从听、说、画、做等几个方面入手，设计开放型作业，并因材施教地布置阶梯型作业，给学生留出想象空间，让学生在做作业中找到乐趣，从而让他们爱上学习英语。
关键词：趣化；实用；开放；合作；阶梯型作业
《英语课程标准》规定了各个级别的目标和要求，并指出：我们的目的是培养学生“用英语做事”的能力。也就是强调要培养学生的综合语言能力。 我发现如果将传统的作业趣化，把它从无聊的“机械”作业变成一种有吸引力的“实用，开放，合作，有层次”的作业，可以帮助学生提高综合的语言技能。
小学英语的主要任务是培养学生的学习兴趣，并为学生的进一步学习和终身学习奠定良好的语音，语调和写作基础。 在设计家庭作业时，教师需要以“有趣”为基础，并创造“实用”的家庭作业，以便学生可以通过一系列有趣的实践活动（例如听，读，搜索和绘画等）来提高英语学习技能。具体从以下几个方面入手：
1.听听说说，不离口。
英语教学面临的最大困难是：缺少听说氛围。针对这种情况，老师可以以班级为单位，在微信或钉钉群里，发布一个“ English Show”活动。每天开展“读英语打卡活动”：每人每天都要在群里读一段英语。“台上三分钟，台下十年功”，学生为了每天这三分钟的“ English Show”，在课下可能花费三十分钟来反复听、反复读、反复比较、反复修正，听说能力也随之提高。
2、看看找找，常进脑。
字母教学是小学阶段的教学重点。在学生接触英语伊始，教师可以先让学生在学校、家里、街上、超市等熟悉的环境里找找英文字母，并收集展示。这样，学生就会发现：妈妈的衣服是“M”号，数学老师用“s”表示面积，肯德基是KFC。在英语教室里，不同的地方贴上不同的单词，再配上精美的图画，让学生在每一天都可以看到它。在后黑板上，让学生根据所学内容每周更换英语主题黑板报，让他们耳濡目染。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们在看看找找的实践中，既学到了知识，又体验到了学习和成功的乐趣。
3写写画画，常动手。
小学生好奇心强，如果作业变化形式，加入一些美术、手工等其他材料因素，学生会更乐意去尝试。例如：在学习完水果时，可以让学生设计自己的水果书。在学完动物时，可以让学生画一个动物园。
在学完一个单元时，可以让学生围绕主题办手抄报等，学生在动手中，不知不觉习得知识。
4合作交流，常沟通。
巧设“合作型”作业。三人行，必有我师焉”，小组合作、师生合作、家长配合等“合作型”作业即能促进学生认知的发展，又能提高其人际交往素养。例如：教师在教学短文后，可以设计分角色朗读的“合作型”作业，学生根据每个人的不同特点和英语水平，分角色、背台词，练表情、捏动作即各抒己见，又相互学习；在教学“ What do you like?”、“ what do you want to be?"、“ When do you get up?”等句型时，老师根据情况设计运用语言任务完成“调查表”。这样，学生通过与他人合作的方式，在交流中收集到了自己想要的信息，提升了运用语言能力。
5创新思维，常出新。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个创造者，而在儿童的精神世界，这种需求又更强烈，因此创设“开放型”业，使作业成为孩子思维训练的体操，有利于发展学生的创造思维能力。寓练于乐的“开放型”作业，使学生积极运用英语思维，将所学到的语言知识进行整和，创造性地输出语言，从而达到语言的运用目的。在教学实践中，我们的开放性作业有手抄报、手绘本等。每学完一个单元，让学生自己制作手抄报，记下自己的收获。或者根据所学的语言点，发挥自己的想象，画出语言的背景故事。孩子们把所学的知识活化，巩固，培养了他们用英语思维的能力。
6阶梯作业，因材施教。创设“阶梯型”作业。
学生犹如一株株花期不同的花，对阳光、水分的要求各不相同。教师在设计作业时既要考学生的共性，也要考虑到学生的个性，尽量从学生的实际出发兼顾学生原有的知识水平和接受能力，把学生作业设计成A，B、C三个台阶的“阶梯型”作业，以适应不同学生的需要。A级作业注重零基础知识的掌握，适合能力一般的学生；C级作业注重基础知识的延伸和扩展，适合理解能力强，英语水平较高的学生；而B级作业介于两者之间。例如：在学习完六年级上册Unit4(It like an English salad》A部分时，设计以下三级作业：A、写一写，画一画把所学的单词配上图写两遍：B、教父母认读单词和句子：C、小组合作表演对话。由易到难的递进“阶梯型”作业，确保了“优等生”吃得精，“中等生”吃得好，“后进生”吃得饱的教学目的，使每个学生在原有的基础上得到了提高。
作业我们精心设计后，突出了以学生为主体，有利于提高学生综合语言技能。 这与“英语课程标准”相一致，给学生留出空间，让学生做任何事情，让他们爱上学习，爱上英语。