槐宝权
江苏省淮安市南陈集中学
摘 要：自古以来都有“因材施教”的教学思想，学生之间存在着个体差异，教学中采取统一的教学方法，违反了学生身心发展的规律。分层教学符合因材施教的教学原则，它强调教学从学生实际出发，面向全体，为学生的全面发展创造条件，以实现学生素质的全面提高。新的课程标准指出，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此农村初中数学教学，要根据学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力、家庭影响等方面的差异，采取分层教学的方法。从而激发学生的学习兴趣，让学生从“被动学习”到“主动学习”，使不同的学生都能学好数学。
关键词：农村初中数学 分层教学
我校是一所农村初中，由于各种因素的影响，导致学生数学基础参差不齐，有的学生基础较好，数学思维敏捷。还有好多同学，父母由于生计，都要外出打工，而这一部分同学就变成了“留守儿童”，他们的数学基础大多都不好。将这些数学基础参差不齐同学都集中到一个班级上课，就显得不很合理。因为他们对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力等存在着很大的差异。因材施教、分层教学、有的放矢，才能使不同程度的学生都有所收获，提高教学质量。因此根据农村初中学生个体差异，笔者开展了农村初中数学分层教学的探索，收到了很好的教学效果。
一、正确认识分层教学意义
分层教学不是对教育的分层，而是根据因材施教的原则，根据不同学生的差异特点进行相应的教学，最大程度的发展学生的学习能力，为不同的层次学生制定不同的小目标，短期内，通过一个个小目标的实现增加学生的信心，发挥学生学习的内驱力，培养学生主动学习的热情和激情。其次在教学分层时还要根据学生的自愿性，在结合学生的学科成绩进行动态的分层，并在全面了解学生的基础上适时调整，给学生创造最有利的学习环境，促进每一个学生的发展。
二、全面了解学生合理分层
要对学生进行分层教学，就要全面的了解学生，根据学生智力、学习方法、学习基础以及学习内容的差异。由于学校领导的大力支持，加上我们数学老师刚好有三位，因此我们年级将学生分为A、B、C三个层次，每个层次两个班，试点教学。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。教学有层次，分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清所带班级层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，基础的知识，如：相反数、绝对值、科学记数法等，培养基本的能力。
三、根据学生个体差异科学分层
对于不同层次的学生，在不同的教学目标下，应该采用不同的实现手段及教学方式。如对于A类学生，可以进行探索式的教学方式，对其思维进行更深层次的训练；而对于B类学生，则不妨通过各类题型的讲解以及拔高题目的训练，开拓其视野，使其掌握相对较深的解题思路；对于C类学生，基础知识的理解和掌握，则显得十分重要。这样，对于不同的学生，采取不同的教学方式，对各个层次的学生来说，都可以学到想学的东西。并且要用发展的眼光来看待学生，由于学生的动态变化，分层也不是一成不变的，一段时间后，再根据学生的学习状况做出适当的分类调整，争取把分类教学的作用发挥到最大化，促进全体学生向着更高的层次发展。以教材和课表为基础，对备课分层，数学教学在遵循新课改要求的前提下，要结合学生自身的特点，设置不同的目标，综合评价。这就要求教师在备课时要做到分层备课，并且注意好教学目标和练习题的设置，呈阶梯状的教授学生，检验教学成果。同时教师还要根据学生的实际引领学生灵活的应用知识，培养学生自己探索问题的能力。为了提高课堂效率和学生的学习能力，教师在授课时要有目的的进行分层，在课程内容安排上做好基础型、拓展型、引申型的课程任务，使处于三个阶段水平的学生都有明确的目标，在适合自己数学训练的情况下掌握好数学基本技能，提高解题技巧，向着更深的空间发展，培养学生思考问题的能力。同时还要分层设置学习目标，根据学生的掌握情况进行评价，关注学生的成长目标，增加其学习的自信心，激发起学生对数学的学习激情和强烈的学习兴趣。
四、满足学生探求欲望作业分层
数学作业是复习和运用数学知识的有效手段之一，而且还可以及时反馈教学效果。作业质量的如果不搞，作业的功能不能发挥出来，这是困扰数学教学的头等大事。如何更好地把握新课程标准、端正学生对待作业的态度，最大程度的发挥作业的功能。分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变了传统的作业布置模式，以学生的现有水平为基础，把学生分为A类：主要以提高题为主，题目难度相对较难。B类：以常见题目为主，主要选一些常规的题目，题目难度中等。C类：以基础题为重点，重点练习中考试卷中的“送分题”题目难度简单。各层次练习题要充分考虑各层次学生的个体差异等，为学生精心设计作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力，极大地激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。根据学生进步特点，分层指导，学生的差异性有多种表现方式，学习进步情况也不全相同，因此，教师要及时关注学生的进步情况，在指导学生时也采用不同的方式，对基础层的学生要培养他们的兴趣和自信，在掌握基础知识的前提下加强巩固新知识；对于发展层的学生，要鼓励他们相互交流，探讨问题，在讨论中了解更多知识，取长补短；而对于优秀层次的学生，要留给他们更多的独立空间思考，鼓励学生参加相关的数学竞赛和兴趣小组，增强学生的创新力，满足他们对更多知识探求的欲望。?
总之，对初中数学教学进行分层，有利于整体数学教学质量的提高，同时也能在教学中检验教师的教学能力和应变能力，促进教师教学水平不断提高。实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了更多学生学习的积极性，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。