刘娅
四川省苍溪县岳东镇中心小学校
摘要：阅读，是获取信息，认识世界、发展思维、获得知识的重要途径，而对于小学英语阅读教学来看，提高阅读教学有效性，既能够促进学生阅读理解能力的发展与提升，而且也有助于引导学生切身感受到英语阅读学习的重要价值与意义。基于此，本文将从“紧扣文章，严选内容”“交流情境，培养思维”两个方面进行分析，谈一谈小学英语群文阅读策略探究。
关键词：小学英语；群文阅读；紧扣文章；情境
随着新课改的深入发展与完善，群文阅读这一新兴阅读教学方式以其自身独特的优势被广泛应用于课堂教学之中，并深受广大教育工作者所重视，那么，何谓群文阅读呢？毋庸置疑，其最为显著的在于由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学，它贵在一个“群”字，旨在通过将相同议题或主题的文章进行整合，让学生主动加以提炼，这样不仅可以提高学生阅读能力，培养学生思考、发现问题的意识与能力，而且也能够充分发挥学生的主体作用，对促进学生学科综合能力的发展与提升也具有十分重要的积极意义。另外，据相关研究表明，将群文阅读教学方式英语于小学英语阅读教学当中，既能够有效培养学生良好的阅读理解能力和阅读习惯，也对增强学生英语思维、语言运用能力以及人格品质都具有至关重要的促进作用。由此可见，将群文阅读教学方法应用于小学英语阅读教学之中是非常有必要，是一种行之有效的教学策略，对学生今后的英语学习与发展具有多重积极意义。但不得不提的是，由于长期以来受传统教育观念影响，致使如今的小学英语群文阅读教学仍存在诸多不足之处。因此，如何从真正意义上提高小学英语群文阅读教学质量已然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、阅读教学现状
“阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。”在语言文化多元化的时代，英语阅读不可或缺。然而现今英语阅读教学习惯以单篇阅读为主，教师注重学生语言知识和语言技能的培养。单篇阅读教学精益求精，经过一个学期的课程学习，学生大概只能阅读二三十篇文本。李庆忠教授说：“随着信息技术的发展，我们已经进入了信息时代，信息时代最显著的特点就是信息量特别大，为了能够获取更多的信息，就需要较强的快速阅读的能力”。教育部制定的《义务教育课程标准》（2011年版）中指出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。这要求学生具备准确、快速、全面获取信息的能力以及创新思维的发展。其次，课标指出要增加语言输入量。群文阅读课要求学生阅读更多的文本，从而大大增加了学生的阅读量。学生在规定的时间内要阅读更多的文本，就势必要加快阅读速度，提高语言学习的效率。鉴于目前英语阅读教学中存在的问题、新课标的阅读要求以及群文阅读教学的价值，将群文阅读教学应用于小学英语阅读教学，对增加学生的阅读量、提高学生的阅读速度、培养学生的阅读策略是有必要的。
二、群文阅读教学策略
（一）紧扣文章，严选内容
紧扣文章，严选内容是群文阅读教学的根本，直接决定着群文阅读课的品质，这就要求作为一名优秀的英语教师，在实际教学中必须要切实关注学生的认知能力与学习发展特点，并在此基础上紧扣文章，选取合适的阅读内容或情感价值上有正面意义的文本，只有这样，才能够有效提升学生的阅读能力，实现群文阅读的真正教育意义。因此，在小学英语群文阅读教学中，教师要善于采用群文阅读教学法展开教学，如：在教学“in china”这一课时，一方面，教师除了要为学生讲解本节课的重点单词和句型外（单词：map， north， south， east， west；句型：Where is ...？ What’s ... famous for？/I t’s in the ... of ... It’s famous for ...）也要根据不同的思想维度将本节课的阅读文本根据不同的类别进行划分，同时，把握文本之间的相互联系，实现整体和部分、目的和多元性的一致，以实现多种文本的纵向比较，培养和发展学生一定的多向思维。另一方面，教师也要注意文章的难易程度和学生的阅读心理，以及选文的难易程度是否符合学生认知规律和理解能力等，进而有效引导学生深入文本，与文本内容产生思想上的共鸣，取得最大化、最优化的阅读收益。
（二）交流情境，培养思维
阅读是一种心灵活动，是一种精神食粮，是发展学生思维能力的途径，是活跃学生思维并促使学生与文本对话的过程，而群文阅读教学法最为显著的特征就在于能够有效培养和发展学生的多向思维能力，能够有效引导学生通过思维碰撞，最终形成独立的判断和观点，对提升学生的认知能力以及英语思维能力有着不可忽视的重要作用。但值得一提的是，俗话说的好“纸上得来终觉浅”，这句话同样适用于小学英语群文阅读教学，开展以培养学生英语思维为核心的群文阅读交流活动，不仅可以有效提高群文阅读教学的趣味性，让学生感受阅读的魅力，而且也能够有效达到预期的教学效果与目标，从真正意义上培养和发展学生的英语思维。因此，在小学英语群文教学中，教师既要指导学生根据不同题材的文本间存在不同的写作方法进行比较、发展、联想与想象，质疑，以有效提升其阅读理解能力，也要展合理的交流活动，以提升群文阅读课的开放性和自主性，从交流活动中来进一步培养和发展、拓展学生的英语思维。例如：在教学“Around the World”这一课时，在教学完主要内容后，我会在课堂教学过程中有序组织学生进行阅读交流活动，并以群文阅读理念为基本指导，旨在丰富学生阅读方式，拓展其英语思维。如，我会组织学生开展“针对旅行计划以及某个国家、城市的名胜、地理方位和语言”的交流活动，在活动开始前，我会在课前利用互联网手段为学生搜集一些阅读范文（符合学生认知能力），之后，我再指导学生将其组合成群文进行阅读，从而在多篇文章的阅读分析中感受各国语言文化。除此之外，我还会让学生发挥其想象能力，想象阅读文本中作者的内心情感，并以自己的理解来谈一谈对作者写作动机的看法。这样一来，既能够有效促使学生形成良好的语言表达能力，也能够有效拓展学生的知识视野，培养其英语思维。
综上所述，群文阅读对于丰富学生的阅读知识、提高其阅读理解能力具有重要影响。因此，作为一名优秀的英语老师，应切实提升自身的专业能力，以期能够更好的深化与应用群文阅读教学法在英语阅读教学中的应用，进而为学生今后的英语阅读学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]胡英华.群文阅读——让英语变活[J].课程教育研究，2019（07）：100-101.