武兴梅
山西省孝义市胜溪街小学校 032300
摘要：小学六年级英语教学通过和英语文化来拓展学生的视野是十分必要的，无论是课堂上还是在生活中英语文化无处不在。在英语阅读具体的教学过程中，教师需要结合具体教学内容，将英语文化与学生的兴趣点相结合，以便于使学生能够更好的发挥对英语阅读学习的自主性，进而形成较好的英语学科核心素养。
关键词：小学；六年级；英语文化；阅读；教学
引言：英语本身就是一种文化载体，那么英语教学也是向学生传递文化的过程，这一过程应该如何进行，这是小学六年级英语教师应当考虑的问题。由于应试压力不可避免，很多英语教师在授课过程中往往往偏重于应试能力的培养，对文化传递的机会并不多，但这并不等于说小学六年级英语课程教学终究不可能存在和实现文化渗透。在实际教学过程中，教师要努力寻找可以进行文化传递的机会，让学生在学习中更容易接触到英语文化知识，并在此基础上促进英语学习过程更加高效。
一、英语教材与英语文化的相互关联性
小学六年级英语教学中的文化传播途径有很多，但教师和学生往往比较关注的是英语语言交流过程中英语文化。因为英语交流也是教学目标之一，这比单独去探索英语国家的文化要更加实用一些。这些英语文化在逐渐形成的过程中得到了大家的认同，也是生活中常常会接触到的，具有亲切感。英语教材可以认为是这些文化的缩略版，也更加贴近适龄阶段小学生的生活和认知。但由于学生的发展具有差异性，有些学生想要了解更多，就需要教师加以拓展，为之提供帮助。此外，中英文化的对比也能够引起学生的兴趣，教师可以结合生活经历和对学生学习生活的调研，来开展对教材内容的拓展。
二、基于英语文化优化小学六年级英语教学
从英语文化的角度来理解小学六年级英语学科的教学内容，可以让学生重新建构起的英语学习体系，使他们从应试教育的困境中走出来，把作为应试技巧的英语知识重新变换为认识世界的工具和方法。只有有了文化的滋润，英语知识的教育学才会生动起来。小学六年级英语教学，要让学生的核心素养得到真正的培养，就要用好英语学习方法与英语文化探索的结合。引导学生在实际生活中发现英语文化的存在价值和艺术魅力，也可以增强学生探索和理解能力[1]。
（一）借助现代互联网工具拓展阅读渠道。与互联网资源相比，课本和学生自己的生活中的英语学习资源还是比较有限的，教师可以借助网络平台，引导学生对英语国家人们的生活进行探索，感受不一样的文化气息，从中获得英语知识和文化的学习。
例如，Ins、MSN、Tik Tok、Twitter、Facebook等社交平台上，有很多这样的人们在展示自己的生活，其中也包含了一些英语国家政要和名人的账号，教师可以指导学生对这些内容进行有序观看，借助教师的账号进行自主观点的留言，通过将认知置于英语交流的环境中，而获得对语言的学习。
（二）应用英语文化，激发学生学习兴趣。人教版（PEP）六年级上册Unit 2 Ways to go to school，介绍了多种上学的方式，这些方式对学生来说已经比较斯通见惯了。对此教师可以为他们介绍近代流行一时的电车文化，来丰富课堂体验。有轨电车最初是第二次工业革命国家的特有交通工具，随着这些国家的侵略，其技术才被引进到中国的租界地区，无论中西方，电车文化承载了一定的历史烙印。教师可以引导他们在熟练掌握课文词句的基础上，模拟近代中国小学生乘坐电车上学的情境进行对话，同时当时的交通工具也有了汽车、火车，也还保留了骑马、坐驴车等原始方式。在这样的情境中，新旧交通工具共生碰撞，是对学生课堂的新颖呈现，更能激发学生的学习和探索性趣。
（三）运用英语文化，培养学生学习习惯。听、说的习惯培养，可以从一些好听的英文歌入手，让英语不绝于耳、不歇于口，指导学生进行演唱发声。在课堂上教师可以利用英语文化元素为学生创造更多说的机会，把握好语境的创设，鼓励学生积极开口，让学生感到说错不要紧，运用生活情境和事物来丰富学生的感知，鼓励孩子动脑筋思考[2]。例如，Unit 6 How do you feel?可以利用演唱的方式，对英文RAP歌曲《How do you feel？》进行改编，并以RAP的表演节奏引导学生模仿，展开可以替换关键词的对话：“Hey girl/man/body,how do you feel？”“Look at the (delicious food).Now I feel （so good）,but sometimes I feel (little bad).Because I don’t want to (be fat).”
读与写的习惯培养，可以通过开展英语综合调研活动，引导学生到生活中去探索英语文化。随着英语近几十年的普及，人们的日常生活已经出处见英语了，各种生活用品、文化宣传品等包装上常常可以看到英语。因此，为了引导学生建立对英语文化的兴趣，教师要注意课堂的延展性，可以设计一些有意义的生活探索作业，待学生完成后，以填空的形式完成“生活经历记录卡”，该卡由全英文构成，结构犹如短篇作文一样，教师可以为其提供探索的主题，由学生根据生活经历自主填写。完成后，要求学生以此为稿，定时在课堂分享环节进行讲演，锻炼发音和表达节奏。
结语：英语核心素养与英语文化其之间的关系是天然存在的，在小学六年级英语教学过程中，教师应当以恰当的方式向学生传递英语文化，理解一些文化产生存在和发展的过程，而这一过程也正是英语核心素养培养的过程。英语文化对学生带来的感悟，可以丰富英语课堂单调的学习氛围，以更加生活化的形式为学生呈现英语学科的学习意义。
参考文献：
[1]何芳.小学英语教学中学生语言能力及文化意识的培育[J].当代家庭教育,2020(28):171-172.
[2]茅之怡.指向文化品格的小学英语阅读教学实践[J].小学教学研究,2020(26):17-18.