汤亚明
浙江省桐乡市第七中学 浙江省桐乡市 314500
摘要：素质教育改革理念下，初中课堂教学理念也在不断进行创新变革，科学课程的设置，在不断激发学生想象力，提高学生生活应用能力和科学认知方面都具有重要的意义。由于初中科学知识比较零散，且很多内容比较抽象，为了更好地帮助学生理解和应用科学知识，教师逐渐开始探索引入问题化教学模式，一定程度上促进了教学成效的提升，但是在应用过程中还存在一些问题，本文对初中科学问题化教学应用意义、现状等进行了研究分析，并提出了具体的优化对策，以供参考，
关健词：初中科学；问题化教学；内涵；意义；问题；对策
随着素质教育理念的深入应用，教学方法不断丰富，比较常用的一个教学方法是问题化教学模式。对于初中科学教学活动而言，通过引入问题化教学模式，有助于培养学生的创新能力，进而提高自主学习兴趣，更加深入地了解和应用科学知识解决现实问题。但是总结分析，问题化教学实施情况并没有达到预期的效果，加强初中科学问题化教学应用现状及对策研究，具有深远的现实意义。
一、问题化教学理念基本内涵及重要性概述
问题化教学是指教师根据教学资源和教学目标，通过设计相应的问题，进而更好地调动和激发学生的学习情趣，提升学习内生动力，不断提高知识探究水平和深度应用能力的一种教学模式。
对于初中科学教学活动而言，有很多比较丰富的理论，学生面对这些教学内容往往感到比较神秘，增加了理解难度，引入问题化教学，不仅可以提高学生对科学知识的关注程度，提升他们参与课堂互动的积极性，进而跟着教师的进度去探索和发现未知世界的奥秘，在潜移默化中收获更多的科学知识，同时还有助于激发学生的创新意识和发散思维，促进他们综合素质不断提升，为学好系统的科学知识以及其他学科方面的知识莫定基础，促进身心全面发展。此外，在科学课堂中引入问题化教学模式，更有利于学生转变学习认知，逐渐从“要我学”向着“我要学”观念转变，提高学习效率和质量，促进教学相长。
二、初中科学问题化教学模式应用现状分析
在初中科学教学课堂中，问题化教学模式应用比较普遍，学生的学习主动性和积极性有了一定的提升，但是总体上分析，还存在一些问题，主要表现在：一是教师对问题化教学模式相关的理论研究不深入，没有充分将课程资源和问题化教学模式有机联系起来，融入度不够。二是对学生基础功底掌握不深入，导致设计的问题难以激发学生科学探索的热情，问题化教学过于注重形式，忽视了本质意义，学生由于知识点掌握不够牢固，从而在参与互动和应用过程中更加负担，不利于学习效率和质量的提升。
三、加强初中科学课堂问题化教学优化对策
为了进一步提升初中科学课堂教学整体质量，更好地实现问题化教学模式与科学课堂资源的有效融合，建议从以下方面进行探索：
1．紧密联系生活，从激发学生兴趣的角度入手进行问题化情境设计。初中科学课程资源往往与现实生活息息相关，很多内容都来源于生活，也将应用于生活。所以教师可以紧密联系生活实际，从学生感兴趣的话题或者生活习惯出发，结合学生的生活经验，设计更多富有生活气息的科学教学场景，从而更好地激发学生参与学习的积极性。
比如在七年级下册教材第一章《地球上的水》这一课堂内容教学时，由于水和学生的现实生活息息相关，在开展课堂教学时，教师可以引导学生选取一些生活中的一些例子，从而对水的各种形态进行阐述，描述不同形态水的不同特征，从而将课本知识和自己的所感所想联系起来，教师可以对学生搜集的素材和发言情况进行总结，引出“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”这一问题，针对性提炼出与课文内容相关的知识，进而加强基础训练，就可以加深学生对水的形态、功能以及变化规律方面的认识，联系实际生活，将问题设置和生活情境有效关联，激发学生持续深度探究知识的积极性
2．借助科学实验，不断提高学生发现问题和解决问题的能力。初中科学课堂上除了进行理论知识授课以外，还涉及到很多的实验项目，学生对实验往往抱有非常大的好奇心，教师就可以结合初中生的成长特点和兴趣爱好，精心设计科学实验项目，让他们主动参与，全面观察、研究，进而透过现象看本质，找到规律，提高解题效率和质量。比如在九年级上册教材第一章《物质及其变化》这一课堂内容教学时，教师可以通过设计相关的实验问题，通过划分小组的方式，设计合作小组课题，让学生带着问题去进行试验，了解化学实验和方程式基本概念，通过引入不同的物体，进行不同的化学实验，从而总结规律，找到问题的答案。在进行设计时可以要把握基本原则，一是要围绕教学目标，二是要强调科学性，三是注意综合性和发散性，通过开展实验，让学生了解实验的基础知识点，观察外在现象，总结相关的规律，教师还可以借助多媒体技术，设计相应的魔术情境等，在保证安全的基础上引导学生更好地思考，为什么实验现象是这样的，为什么不同的实验材料会得出不同的实验结果呢？通过循序引导，充分利用教学资源，打造轻松、自由的教学课堂，更有助于提高师生互动效率，引导学生深入探究科学世界的奥秘。
3．教学过程设计要以学生为中心，给学生创设生动活泼的学习情景。学生是课堂的主体，教师在教学过程中应贯彻以学生为中心展开活动，根据问题的难度设置活动形式。学生的学习过程就是一个不断发现问题、解决问题和归纳总结的过程。“问题”对于学习过程有重要的指引作用，所以在教学设计中要努力创设合适的问题和情境，通过问题的解决启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，这样才能充分调动学生的积极性！例如，在复习碱的性质时，我们重温NaOH与CO2的反应时提出了这样的疑问：“CO2通入NaOH溶液中，没有看到明显的实验现象，怎么能够认定二者确实发生了化学反应呢？”。问得精彩，一“问”激起千层浪。针对这一提问，我并没有直接予以回答，而是根据此问抛出了下面几个铺垫性问题：（1）化学变化的本质特征是什么？ （2）哪些现象可以帮助我们判断化学反应的发生？第（1）（2）个问题是基础性提问，问题简单，教材上有现成的答案，回答容易。设计这两个问题的目的是打开学生的思路，启发学生的思维，让学生睁开慧眼。从学生的回答“原物质的消失和新物质的生成”是化学变化的本质特征上启发学生思考下面第（3）（4）个问题。（3）怎样判断原物质已消失，新物质已生成？（4）如果没有明显的实验现象，我们能否改进实验“创设”明显现象来判断反应的发生？第（3）问是在前两问的基础上让学生思考后将总问题过渡到如何判断CO2或NaOH已反应消失，或者有新的物质Na2CO3生成。第（4）问则是对第前面所提问题的再次提炼和升华，是在探究的基础上对规律和方法性知识的总结归纳。问题的顺利过渡和迁移为后续方案的设计打下了坚实的伏笔，开启了思维的闸门和思考的空间。学生们很快想到：一是根据反应物的状态——CO2是气体设计在密闭的装置中反应，气体消失必然会引起压强的减小，反过来如果压强减小则可判断反应的发生；二是根据Na2CO3的性质设计实验。抓住以上两点后再来设计方案则是水到渠成。课堂上学生们灵性的回答、富有创意的设计着实让老师大开眼界，叹为观止。
总之，在初中科学课堂中引入问题化教学模式，想要不断提高应用成效，需要把握基本原则，结合教学目标、内容以及学生实际，充分调用相关资源，设计多元化情境，从激发学生兴趣的角度入手进行设计和开发，才能更好地提高教学互动性，在潜移默化中提升学生对科学知识学习的理解和应用能力，促进教学质量不断提升。
参考文献：
［1］楼源．浅议问题化教学在初中科学教学中的运用［J］，教育教学论坛，2015（07）
［2］郑叶飞．问题化教学在初中科学教学中的运用探析［J］，教育教学论坛，2015（01）
［3］蒋亚群．问题化教学在初中科学教学中的运用心得［J］，课程教育研究，2017（10）
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