陈秋珍
广东省中山市小榄镇九洲基小学 528415
【背景】 在当下的小学语文教育现状里，学生对古典名著的阅读量相当少，以我现在教学的班级为例，经过调查，班上47个学生中，读过四大名著的仅有一人，读过两本的也只有四人，情况令人堪忧。主要原因在于，一是学生的阅读面狭窄，大部分人只停留在书本节选的推荐阅读文段上；二是缺少阅读的机会和时间，学生的课余时间都被用到培养第二特长和辅导机构上去了；三是原著较晦涩难懂，需要借助工具书和查阅注释，读起来没有那么方便。然而“兴趣是最好的老师”，提高学生古典名著阅读量最好的方法是提高学生的兴趣。那么，如何通过主题单元教学,提高学生对古典名著的阅读兴趣，成为了本文所研究的问题。
【摘要】高尔基曾经说过：书籍是人类进步的阶梯，丰富学生的阅读经历，提高阅读数量是提高学生人文素养、阅读理解能力，丰富思维，开拓知识面和视野的良好途径。古典名著作为民族文化中的瑰宝，更是起到不可忽视的重要作用。同时，新课程标准特别强调小学语文要具有人文性,而名著阅读则是对小学生进行人文教育的良好渠道，扮演学生古典名著阅读道路上的引路人角色的老师，对提高学生对古典名著的阅读兴趣,是我们义不容辞的责任。
【关键词】主题单元；课堂教学；古典名著；提高；阅读兴趣
正文
提高学生对古典名著的阅读兴趣，一直受到学界的重视和多位名师的亲身实践研究，相关的教育教学理念也不断呈现。该如何有效发挥名著节选课文的作用，激发学生对古典名著的阅读兴趣呢？经过课堂教学实践，笔者发现通过主题单元教学,利用不同的教学方法，对于激发学生的阅读兴趣往往可以得到不同的效果。下面，文章将从笔者所执教的《景阳冈》一课为例，通过分析在提高学生名著阅读兴趣的教与学中存在的现象，分析思路与对策，探索一条能够有效提高学生对名著阅读兴趣的道路。
一、贴近生活，激趣导入
良好的开端是成功的一半，理想的新课导入作为课堂开始的环节，能够给学生创设活跃的学习氛围，激发起学生的意识与情感，让学生产生强烈的参与课堂的欲望。传统的新课导入包括谈话设疑、讲述故事、游戏导入、动手实践、因势利导等方法[ 查碧婷，《课堂导入五法》，http://www.ixueshu.com/document/da54e10335c13e99318947a18e7f9386.html]。然而，一堂真正有生命力的课堂不应该因循守旧，按照固定的套路设计导入，要以生为本，结合学生的实际生活经验，合理设计导入。
在《景阳冈》一课的教学中，我以学生熟悉的“武大郞烧饼”作为导入的话题，学生对此热情高涨，在课堂上表现出了很大的兴趣。
师：对卖烧饼的武大郞，同学们有什么印象呢？
生A：身材矮小
生B：软弱无力
师：“看来同学们对武大郎都有或多或少的了解，可是，在外形上跟武大郞截然不同的弟弟武松，你又知道多少呢？这节课，我们将通过一个故事，一起走近并了解武松。”
与武松相比，武大郞更加贴近生活，如果一开始向学生抛出武松，课堂很有可能会遭遇沉默的尴尬，对于比较了解的事物，人们更乐于说、善于说，于是，从武大郎的烧饼谈起，由食物过度到人物，打开了学生的话匣子，让学生变得更有话说，也更愿意说，提高了学生对人物形象了解的兴趣，也提高他们对新课的期待，有利于师生在轻松、愉悦、和谐的气氛中进入新课。
二、各抒已见，异彩纷呈
在我国特殊的国情和教育体制之下，考试制度不得不成为选拔人才的一种比较理想的方式和手段，尽管当下素质教育在全国遍地开花，然而却依然难以让学校师生完全脱离考试机制。所以，很长时间以来，学生的阅读都是“做题式”的阅读，阅读思考的过程想的是考官和老师喜欢的答案，忽略了自我意识，或者说不敢过于重视主体思维。如此一来，对课外名著阅读的理解都成了千篇一律的，阅读就越来越枯燥，往往成为了负担和压力，不能调动起学生主动阅读的兴趣来， 因此，名著主题教学单元是扭转学生思维意识、提高名著阅读兴趣不可多得的时机。
在课堂教学中，学生们都表现出强烈的求知欲，都希望通过自己的独立思考，展现出解决问题的独特方法，从而表现出自己的独特个性。
这就要求教师全面了解学生的个性特征，给学生提供展示自我的平台，让课堂中不同的声音表现出来，尽最大可能满足学生的愿望和要求[ 易标清，《在课堂中，让学生有不同的声音》，中国校外教育下旬刊，2008.10]。在《景阳冈》的课堂教学中，特别是讲到最精彩的武松打虎的片段时，笔者发现，课堂在引导学生思考的过程中允许学生各抒已见，结果惊喜地发现课堂是不断生成的，并利用课堂的生成性引导学生进一步激发学生对名著阅读的兴趣。以下是人教版小学语文五年级下册《景阳冈》课堂生成环节的教学实录：
师：“同学们，读完了这篇课文，你觉得文章最精彩的是哪个部分呢？同学们可以有自己的见解。”
生齐：“武松打虎。”
师：“哪些段落具体写了武松打虎？ ”
生1：“八到十二段。”
师：“这个部分里，你感受到武松具有怎样的性格特征，你是从哪些句子体会到的？”
生2：“我从‘武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。’体会到武松的勇猛。”
生3：“我从武松看到老虎的七个‘闪’字知道他是个很机敏的人。”
生4：“我从武松敢于跟老虎打斗，体会到他胆子很大。”
生5：“我从‘武松把那只大虫一直按在黄泥坑里去，那只大虫叫武松弄得没有一些气力了……空出右手来，提出铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳……’从中我体会到武松的力气相当大。”
生6：“‘原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半’，在危急的情况下，武松能够认真分析老虎抓人的特点，他真是个沉着冷静的人。”
师：“同学们，大家都很善于抓住关键的词句，并且联系上下文说出自己跟别人不同的见解来，短短的一篇课文，就能够看到多种性格特征的武松。在原著《水浒传》里，还有很多关于武松的故事和文章，如果你想更多地了解武松，课后一定要去看看这本书。”
《新课程标准》要求老师要面向全体学生，关注学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法[《语文新课程标准》，http://www.360doc.com/content/16/0918/07/36633266_591629041.shtml]。在古典名著阅读过程中，要让学生感受到独自思考与发现的乐趣，如此一来，才能将阅读从课内延伸到课外，阅读兴趣的余热才能保持得更加持久。
三、媒体资源，相映得彰
随着现代信息技术的发展，媒体资源被越来越广泛地运用到了课堂教学上。文字资料往往带给人很大的想象空间，而与文字资料相比，媒体资料则有更强的直观性，对学生的视听觉形成更直面的冲击。在激发学生名教阅读兴趣的时候，可巧妙借助媒体资料，如：图像、声音、视频、微课等。
笔者也认为，多媒体教学资料的利用不应仅仅局限在课堂教学之内，如果能够与从课堂教学延伸开来，触及原著本身，将能够对提高学生阅读名著的兴趣起到事半功倍的效果。在《景阳冈》一课的拓展部分，笔者告诉学生，《水浒传》一书中包含武松在内，总共塑造了一百零八位英雄好汉，并为学生准备了短短三分钟《鲁智深拳打镇关西》的精彩视频资料。鲁智深是怎样的人物，书中其它的一百零六名好汉又是谁？做了哪些事？《水浒传》究竟讲了一个怎样的传神故事，这些正是笔者想通过多媒体视频资料留在学生心中激发阅读的悬念。
爱因斯坦曾经说过：兴趣是人类最好的老师。总而言之，在名著主题单元的课堂教学中，一切能够激发学生课后阅读兴趣的方法，都是值得思考和借鉴的。“路漫漫其修远兮”，提高学生名著阅读的兴趣之路漫长而曲折，行走在这条道路上的所有师生，唯有永不止步地向前攀登，才能最终成功到达胜利的彼岸。
参考文献
[1]朱群,《小学语文名教阅读教学现状与对策研究》，2011年8月.
[2] 查碧婷，《课堂导入五法》，http://www.ixueshu.com/document/da54e10335c13e99318947a18e7f9386.html
[3] 易标清，《在课堂中，让学生有不同的声音》，中国校外教育下旬刊，2008.10
[4]《语文新课程标准》，http://www.360doc.com/content/16/0918/07/36633266_591629041.shtml