陈亚阳
厦门市同安区岳口小学
【摘要】 小学信息技术教学有容乃大，在接纳和融合新技术、新理念的同时不能忘记关注细节之微。笔者认为信息技术课堂要敏锐、及时地把握与捕捉提问细节、插曲细节和专业细节，把这些细节巧处理、巧捕捉、巧对待，转化成可遇不可求的教学资源，追求教学的智慧化、实效化、规范化。在新技术、新理念的背景下，重新研究教学细节的内涵，了解教学细节的价值，对进一步提高课堂教学质量有重要意义。
【关键词】
信息技术；教学细节；巧抓；教学质量
诚如于永正之言：“教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节处理如一句机敏的话，一个得体的动作。”小学信息技术课堂教学亦应如此。小学信息技术教学有容乃大，在接纳和融合新技术、新理念的同时不能忘记关注细节之微。教学细节虽小，有时根本体现不出新理念和新技术，但得体、恰当、巧妙地引导、捕捉、处理细节，对进一步提高课堂教学质量有重要意义。
一、提问细节岂能随便，巧处理方显大价值
信息技术课上为了营造更好的课堂师生互动氛围，教师关注提问细节，为有效课堂锦上添花的初衷本是好的。但是，信息技术课堂的提问更多地显现出一些误区：其一，提问过多，教师满堂问，学生满堂答，疲于应付回答，无心思考。其二，提问过泛，没有根据实际课堂需要提问，提问仅仅为了调动学生情绪，忽视学生技能的掌握和素养的养成。其三，提问的问题过大，学生听问题时觉得精彩，实则难以消化。究其原因是教师提问过于随便，流于形式。例如，信息课上教师常常喜欢这么提问：“同学们，老师给大家带来了礼物？想不想看？”“老师给大家带来了很多漂亮的图片，大家想不想欣赏？”“我们一起来评一评这个作品,你觉得好吗?”……教师的设计意图肯定是希望学生能同意，以便于课堂教学按照既定的设计执行下去。那么如果学生大胆提出“不想”呢？或者学生提出自己的见解呢？又或者学生对问题置之不理呢？针对这种情况，教师巧处理方显大价值。提问细节不随便，巧处理方显大价值，恰到好处的提问，不仅能激发学生的求知欲，还能促使知识内化。教师应根据学生各个阶段的特点，适时提问，巧设疑难,耐心引导。
课堂上不随便问问题，把握问题的质量和频率。提出问题后要给学生留足思考的时间。提问不求当节课解决，允许学生课后探究，发散思维。只有这样，学生才敢于表达与众不同的想法，才能养成独立思考而非一味接受的习惯。只有这种心理相容的氛围才能保证学生积极参与各种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与。
二、插曲细节岂真意外，巧引导方显大智慧
信息技术课堂教学相较于其他学科具有更强的现场动态生成性，难免会有一些料想不到的事情发生。作为信息教师，都懂得预设与生成不可能完全一致的道理，但是，当“意外”与“插曲”出现时，有些信息技术教师却往往表现出束手无策，亦或是置之不理。教师以预设为中心，忽视学生独特回答中的亮点，想方设法将学生引导回归到自己的预设答案来。这一定程度上忽视了学生的感受，剥夺了学生的体验，扼杀了学生的探究，也磨灭了学生兴趣的行进。
例如，在教授字号时，教师提问：“同学们，阿拉伯数字越大，字号越大，对吗？”一般教授这个环节时，学生会按要求回答，然后教师按照预设对比阿拉伯字号和中文字号的差别，就结束该环节。可是，一个学生没有直接回答问题，而是抛出了一个问题：“老师，最大字号是72，如果要更大呢？”教师该如何处理？有的老师会无视学生的提问，或者打马虎将问题引回原问题上。有个教师是这么处理的：“是啊，有没有比72更大的字号呢？我们一起动手动脑找找答案！”接下来，尽管没有按照教师原本预设的要求，却带来了一次精彩的学习，学生们都开动脑筋找答案：原来字号的框里是可以输入数字，按回车实现字号改变的，并且不是可以无限大的，它必须是在1和1638之间。教师紧接着提问：“阿拉伯数字是这样，那中文字号呢？”学生立马动手操作实践。当“意外”来临时，教师如何引导，显得尤为重要。是放？是收？是迎？是避？细节之处尽显大智慧。这位教师的做法值得借鉴。当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是直接将答案告知学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，巧妙引导，使“意外”为我所用，将教学活动引向深入。学生不仅掌握了字号的操作，还让学生敢于提出问题，并动手解决问题，培养了学生的开放性思维和学习主动性。
苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动。”如果教师足够细心，就会发觉许多曾经被忽略的“意外”和“插曲”是一种宝贵的细节资源。在师生良性互动中，往往会突然闪现一些有价值而又让人始料不及的“意外”，如果教师不懂得捕捉和合理处理，那么它就只能是突发事件，而善于捕捉和处理突发情境的教师，往往能让“意外”不再是“意外”，使信息课堂显现出真正开放而有活力的魅力。
三、专业细节岂敢忽视，巧对待方显大规范
信息技术是一门专业学科，教学知识点是建立在严谨的科学技术基础上的，有着较强的知识科学性和严谨性。在教学过程中如果能完美的解释这些理论知识，演绎信息技术原理，那么对教学的开展、学生的知识掌握有着至关重要的作用。课堂中最常见的问题，就是有些信息技术教师在教学中说话比较随意，比如教师经常在课堂上把自选图形的控制点说成“小方块”，将“最大化”按钮说成“放大”，“最小化”按钮说成“缩小”，当要关闭窗口时，就会说“点一下叉子”。诸如此类，不胜枚举。虽然，学生们能够理解这些词语意思，但是如果长期这样随意的表达，势必会导致失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性，有时甚至会引起错误的理解。本来是很专业的术语，却变得不伦不类，庸俗而未必通俗，所以在课堂上我们必须要注意专业细节，让学生从小懂得专业的表达，避免闹笑话。
教学细节决定教学成败，在新媒体新技术使用越来越多的今天，除了要关注新技术的渗透使用，还要关注到微观的课堂教学细节上，透视它背后的教学理念和教学智慧。成功的课堂离不开教师对问题细节、插曲细节和专业细节的关注、把握与处理。不管是预设的细节还是生成的细节，它都是一种资源、一种智慧，一种课堂魅力的体现。
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