高海侠
（陕西省韩城市新城区第七小学，陕西 韩城 715400）
【摘要】小学阶段的同学们没有系统的学习过写作的方法和技巧，对于各种写作体裁和这些体裁的行文展开模式都不十分了解。而基于文本的课堂拓展性小学写作训练能够很好的锻炼同学们这方面的能力，让同学们在习作模仿中了解作文的各种题材并且锻炼同学们的写作能立。本文从了解体裁特点--拓展写作之基以及搭建写作框架--胸有成竹之始等两个方面来描述了作为教师我们应当如何利用这种习作训练模式来锻炼同学们的写作能力。
【关键词】基于文本；课堂拓展；小学写作教学
小学阶段的语文写作学习不仅是对同学们的锻炼，也是对老师教学水平的考验。在小学阶段的同学们刚刚接触写作这项训练，很多写作的基础知识尚且没有掌握，写作技巧不成熟，对于写作文章的内容把控和叙事、体裁等方面的掌握都不牢固。因此，教师在进行写作训练的时候应当充分考虑到这些事项，在布置写做任务、选取写作主题、选择写作体裁的时候都应当充分考虑同学们的现实情况和发展要求。选择合适的体裁、内容以及主题来布置任务。争取做到在考虑同学们自身写作能力的基础上培养同学们的写作核心素养和写作能力。而对于教师来说在小学阶段，基于文本的课堂拓展性写作训练，不失为一种很好的锻炼同学们写作能力的训练方式。而要充分利用这种方法来锻炼同学们的写作能力，作为教师，我们应当做到以下几点。
一、了解体裁特点--拓展写作之基
基于文本的课堂拓展性写作训练是指教师基于同学们所学习的教科书文本来给同学们布置写作任务。这样的训练写作方式既能够避免教师为选取写作教学体裁而烦恼，也能够让同学们通过自己动笔实践写作来加深自己对课文所学体裁和内容的理解与掌握，因为小学阶段的同学对于语文写作的很多体裁都还不是十分的了解，像是什么是记叙文、什么是说明文等这些体裁，如果教师不在教学过程中特意点出来很多同学是无法清晰的概括出二者的区别的，更甚者甚至会分不清二者有什么区别，而如果教师在课后根据本次上课所学的课文体裁、内容等来布置写作任务，就能够让同学们在写作、构思的过程中充分的理解该体裁的特点以及优点与缺点，从而更好地了解这种体裁。不过也正因为这样，教师在布置写作任务之前应当注意要向同学们讲述好本节课所学习的课文的体裁、以及该体裁有什么特点，大家在动笔写作的时候应当注意哪些问题。让同学们充分的了解该体裁的特点再来写作，打好拓展写作的基础。
例如，笔者在进行部编版小学语文四年级下册第二单元的《纳米技术就在我们身边》这一课的教学的时候，先是向同学们介绍了本文的体裁是说明文，告诉了同学们明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。并且告诉了同学们应当在什么情况下来运用这种文体来进行写作。同学们在了解了说明文这种体裁的特点之后，就能够从大体上把握好本次写作训练时的文章走向和风格了，在之后进行写作的时候就能够做到胸有成竹。这样的训练方式能够帮助同学们快速的在模仿写作中掌握新的体裁的写作方式和特点，培养同学们的写作能力。
二、搭建写作框架--胸有成竹之始
写作就像是建造一座房子，需要先打好地基，了解大概的框架。如果说了解文章的体裁是在脑海中绘画出了这座房子的类型，是公寓楼还是别墅，是田园平房还是高楼大厦，那么搭建写作框架就是为这所房子打下坚实的地基和房屋构造，直接决定了这所房屋的坚固程度和实用性。因此，搭建好好的写作框架的作用不言而喻。作为小学语文教师，我们应当在基于文本的课堂拓展性习作训练中引导同学们积极地搭建好自己文章的框架走向，在脑海中了解自己要写什么，自己要描述的是什么事情，或者自己要描述的是什么事物，自己的写作目的是什么，是为了向读者介绍这件物品的特点还是为了叙述好一件让自己感触很深的事件，见自己的感触传达给读者。这些写作要点都应当在落笔之前就在脑海中构造好。在写作的时候，应当时刻记住自己的写作任务，围绕本文中心展开写作。
仍以上文提到的部编版小学语文四年级下册第二单元的《纳米技术就在我们身边》这一课的课堂教学为例，笔者在进行这一课的课后习作训练的时候，不仅教授了同学们该篇课文的体裁是说明文以及说明文得特点、优点、缺点等，还教授了同学们在进行说明文的写作的时候应当在脑海中为自己立一个目标，知道自己要描述的是什么事物。为了不让同学们觉得难度太大，笔者为同学们提供了几个写作的主题，一个是以《我最喜欢的事物》为题用说明文的体裁来写一篇习作，还有就是，笔者利用多媒体设备给同学们展示了例如“纸的制作”、“桃花的盛开过程”等视频和图片，让同学们任意选择笔者所展示的事物进行说明描写，如果同学们有自己想描写的题材也可以自行选择主题运用说明文的体裁进行习作。在进行主题描述的时候，笔者引导同学们在写作之前认真思考，自己要写的事物是什么，这个事物有什么特点，他从诞生到消失会经历哪些过程，他和别的事物比起来有什么独有的、特别的点，自己在写这篇文章的时候想要让读者了解到的是这个事物的什么？在思考完毕之后，笔者要求同学们简单的将自己文章的框架记录下来，在写文章的时候围绕自己的框架进行行文习作，并且在文章完成之后认真的反思自己有没有完成自己所描写的写作要点的叙述，自己有没有跑题，自己在写作之前想要传达的写作目的达到了吗？如果没有达到的话，之后自己在习作中应当怎么做。这样的思考和反思能够让同学们养成在动笔之前构思好自己写作蓝图的习惯，在写作中也能够紧紧地围绕着自己的写作目的和核心，避免跑题。在这个过程中也能够培养同学们的良好的写作习惯，让同学们在写作的时候能够更加的胸有成竹、言之有物。
因此，笔者认为，作为小学语文教师，要想利用基于文本的课堂拓展性小学习作训练来锻炼同学们的写作能力，应当在写作前积极发挥主观能动性，引导带领同学们进行写作前的必要准备。在写作前向同学们介绍本次习作的体裁，让同学们知道本次写作的大概方向，抓住模仿课文写作的要点精髓之所在。接着，应当引导同学们思考构思自己这次写作的框架和目的，在写作过程中紧紧地围绕自己的写作目的和要点展开写作，培养同学们的写作能力。
【参考文献】
[1]纪婷婷.依托文本，赋能写作——语用活动观下小学英语阅读教学中思辨式写作策略探究[J].英语教师,2020,20(14):140-143.
[2]曾真.依托文本，还写作教学一张温柔的脸——小学语文教学中文本解读与作文教学的研究[J].语文教学与研究,2020(06):132-133.
[3]杨坤. 小学语文写作教学中解读文本的策略[N]. 科学导报,2019-07-23(B02).
[4]韩瑞霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用——基于文本精读与写作技巧的综合性教学研究[J].考试周刊,2019(15):41.