洪小英
重庆市万州区特殊教育中心404000
【摘要】本文以构筑爱心驿站 用爱育德助残--培智班班级管理艺术刍议为主要内容进行阐述，结合当下时代发展需求以及班级管理存在的问题为主要依据， 从营造充满关爱的教学氛围、构建和谐班集体、创设良好班级氛围便于管理这三方面进行深入探讨和分析，其目的在于用爱心感染智障生，减少不良行为，养成良好行为习惯，使得智障生更好的融入到学习中，从而不断提升班级管理效果，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】以爱育德；班级管理；和谐班集体；教学氛围
引言：培智班中智障儿童就是在智力上明显落后于正常儿童，并且在情绪行为上等存在心理障碍，有时伴随语言或者动作障碍，有些表现为多动症等。那么对于此类智障生应该开展怎样的教育成为当前班主任需要解决的主要问题。由于儿童差异性，行为无法规范，使得班级管理很难进行。既然无法形成良好班集体，还会给教学带来一定问题。所以新时期应该结合具体情况做好班级管理工作，构筑爱心驿站，用爱育德助力残疾人发展，做好智障儿童教育工作。
一、营造充满关爱的教学氛围
智障班的班主任一定要做到一视同仁，关心和爱护他们，只有真正关爱他们，才能够为他们付出【1】。有智障生铅笔断了，班主任就要立刻帮助，如果上厕所智障儿童忘记带纸，班主任要为其送纸，在游戏或学习过程中，智障儿童裤带鞋带不会系，班主任要积极引导并帮助。通过以上方式关爱残障儿童的心灵，抚平她们的创伤，确保智障生能够接受班主任。在日常教学过程中，班主任要经常基于此类智障生关心的目光，爱的抚摸能够起到事半功倍的效果【2】。只有在教学过程中给予智障生一定的关心和呵护，才能够保证这类智障生有所进步，并且不再产生攻击性行为，减少多动症状，无论在课上和课下，班主任都不能松懈，要时刻关注，避免出现闪失。在实际过程中，要用心构建良好师生关系，以爱育爱，通过班主任的关心和热爱，帮助自理，自制能力差的儿童，增强自制力，减少手脏衣服脏，乱说话不良行为开展持之以恒训练工作。经常与智障儿童一起玩耍，引导他们多观察，班主任多帮助。相信通过班主任慈母般的爱更容易被智障儿童接受，只有为其创设充满爱的教学氛围才能够保证，智障儿童快速融入到集体过程中，学习更多基础知识，养成良好生活和行为习惯，便于未来发展和学习。
二、构建和谐班集体
班主任在实际教学过程中要构建爱心驿站，用爱育德，帮助残疾儿童更好的发展，选择各种新型教学手段和方法，共建和谐的班集体。为培养智障生主动性，服从性，面对一个有差异性个体的智障群体，日常管理十分困难，为有效解决这一障碍，班主任应确立一个人员作为其他人员学习的榜样，实施周任班长机制，师生共同制定常规班长有效，负责和执行，全体智障生都要永远参与之中【3】。
其主要目的是在所有智障生心中构建一个良好的规范，以民主权形式选出班长，作为智障生心中的模范，进而使得智障生之间形成一种公平的竞争，并且能够确保智障生主动参与其中，强化智障儿童合作服从能力，在这样的班级常规活动构建过程中，能够有效增强智障儿童的自信心，确保此类智障生学会选择，无论激发内心竞争意识，有效向榜样学习。与此同时，还要结合学校制定的常规，做好智障生主动性的评比工作，在日常教学过程中，班主任善于激发智障生竞争意识，结合具体情况为其制定目标，并且要求智障生能够自主制定能够完成的短信目标。在实践操作过程中不断强化自身能力，坚持不懈完成各项工作。所以说班主任在管理期间一定要高度重视和谐班级体的构建， 保证智障生在轻松环境中放下戒心，减少不良行为的产生几率，提升培智班管理效果和水平。
三、创设良好班级氛围便于管理
为保证智障儿童能力得以提升，在实际管理过程中，班主任要让智障儿童积极参与到环境布置过程中，搭建适合自身发展的环境，通过环境的构建，有效训练智障生自我意识和劳动意识【3】。并且在实践操作过程中增强智障生自我教育能力，也使得智障生懂得如何美化周围环境，在环境制作和答辩过程中体验劳动成果带来的乐趣。其实还要在日常生活中实施奖励机制，班主任是智障生以及智障儿童学习的主要场所，每一天都要坚持保持教室的整洁性。为确保智障生踊跃参与到清洁教师的工作过程，应结合具体情况，制作值日奖励机制，以多劳多得的方法废除以往值日生机制，保证质量，儿童踊跃参与，劳动过程中收获更多奖励。在学校教学过程中，谁的付出越多，收获就越多，通过这样的活动能够帮助智障儿童踊跃参与到劳动中，感受劳动带来的乐趣，并在一次次积累和体验过程中强化热爱劳动意识【4】。最后还要有效结合学校日常规范行为活动做好评比活动，激励智障儿童更好的劳动，不但要在全班面前进行奖励，还要在全校面前颁发奖状和证书，鼓励智障儿童增强其自信心，使班级管理越来越趋于正常化和规范化，实现对智障生的有效管理，为培智学生未来发展奠定基础。
四、结束语
总而言之，在不断实践过程中发现智障儿童的班级管理工作方法比较困难，相对比较繁琐，并且要认真细致，要想对智障生达成有效的班级管理效果，就要形成良好的行为规范，只有这样才能够确保教学顺利开展，管理工作有效进行。其次班主任要有一个积极的心态，真正热爱关心智障生，能够有足够的时间和热情投入到班级管理过程中，不断结合实际情况进行反思，积极探索出适合本班智障生管理的方法，善于总结经验，有效提升智障智障生班级管理的能力和水平。
参考文献
【1】曾文柱. 以爱育心,提高班级管理成效[J]. 基础教育论坛:综合版, 2019, 000(004):11.
【2】彭晓琴. 爱与责任同行——浅谈培智一年级班主任管理[J]. 中华少年, 2019(14).
【3】何玲香. 人文关怀在培智班班主任德育工作中的应用策略探究[J]. 明日, 2019, 000(001):1-1.
【4】罗玲. 亲子活动在培智班级管理中促进家校合作的研究报告——培智2013级1班3年亲子活动的行动研究[C]// 2019年第四届特殊教育华山论剑暨中国【5】心理卫生协会残疾人心理卫生分会特殊教育专业委员会2019年年会论文集. 2019.