孔雨淇
湖州市第五中学 浙江湖州313000
狠抓课堂质量，落实课改精神，向来是教育教学工作的重中之重。2016年，中国学生发展核心素养发布。2017年《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。培养学生的核心素养，打造有效课堂，设计主题情境的听说教学是我的目标。
6月，是一个充满朝气的时节，是百花争相怒放的时节，也是我们勤奋学习的时节。我有幸得到了一个上课的机会，内容是8上Unit 9 1a-2c，一节听说课。虽然过去数月，我对这节课记忆犹新，尤其是因为本节课还得到了专家李老师的细致点评。每次参加活动听李老师的点评，都有一种惊艳与幸福的感觉，佩服于她的语言风貌、个人修养和先进理念，更是希望把所学到的都运用于自己今后的教学中。结合李老师的点评和自己的一些感悟，我来谈谈这节课带给我的一些教学反思。
一、直接有效的课堂导入 ——Authenticity
关于本节课的导入，我反复琢磨，共设计了三种导入。第一次设计了一张周末的计划表，在周六下午我有一个派对，我邀请学生来参加我的派对。试上后发现存在一些问题，因为借班上课，我与学生并不熟悉，立马邀请他们去参加我的派对很奇怪，并且在中国派对并不多，这个情景就缺乏真实性。
第二次试上我想出了一个小活动。因为在发出邀请时是要包含邀请的内容以及时间这两个要素的，我制作了两类卡片，一类是各种业余时间的活动，另一类是各种时间。在课上，我各抽一张卡片，将他们组合在一起，比如Can you go to the movies with me on Saturday morning?让学生他去邀请朋友和他一起做这件事，然后教如何接受和拒绝。这个导入大概花费了10分钟的时间，感觉耗时低效，并且也没有真实的语言情境。
最终我在上课时采用的是闲聊导入，聊“What do you usually do in your free time?” 我的预设是男生会说“打篮球、玩游戏”, 女生可能会说“看书，听音乐”等等。当我听到回答是看书时，我会接：“I also like reading books in my free time. So we can read books together. Can you go to the library with me on Saturday morning?”之所以会选择一起去图书馆是因为这个相对其他而言更贴近生活，语境比较真实。学生在听到我的邀请后说“Yes, I can.”我立马引导说：“You’d better say “Sure, I’d love to”然后板书，接着又邀请了3-4个学生，他们已经都会用“Sure, I’d love to”回答，接下来一个女生拒绝了我的邀请，我引导说“Sorry, I can’t. I have to/must ...”至此，本课内容成功导入，并且语境和情境相对真实，贴近学生的生活，也符合学生的认知思维模式。
我通过这个简短的free talk创设了真实的语境，快速有效地导入到了本课话题。简洁又高效的导入活动达到了激活思维、激发兴趣的效果，顺利拉开了本课学习的序幕。
二、深入细致的文本解读----Accuracy
我从多角度对文本进行了解读：目标、图片和听力文本。本节课的语言目标是make、accept and decline invitations。
其中decline invitations是指refuse invitations politely，所以教会学生如何礼貌地拒绝是本课的重点之一。
本课时的主题图是一个男孩在走廊上邀请朋友。解读后发现一是地点时间点的特殊性，他们在中午的时候身处hallways，这与中国教育是有所不同，西方上课的教室是流动的，学生们上完课会去下一个上课点，而此时Sung Ning邀请的也并不是他的同学，而是朋友；二是Sung Ning做了很多的邀请卡，边邀请边发“You are invited”. 因此第一个问题Where are they？ ，接着What is the boy doing？或者 what’s in his hands？其实主题图中已经将本课时的目标句型全部呈现。
2a听力的图是Anna在邀请她的朋友去派对，与主题图发请帖所不同的是她出现了其他邀请方式，有打电话邀请，有当面邀请，拓宽了邀请的方式，让学生明白生活中可以有多种邀请方式。
仔细阅读听力文本后发现1b的对话是一个话轮，Sung Ning发出邀请，有拒绝的，有接受的，拒绝的人会有一个理由。第一个听力其实就是学生需要掌握最基本的发出邀请、接受和拒绝的表达邀请。而2b的对话就更明显地表现出语言的得体性。四个对话是在第一轮的基础上增加了回复，包括邀请人听到对方拒绝后的一个反应，以及邀请人接受邀请后的一个反应。因此，在我对文本进行充分细致地解读后，我认为学生在本课时除了学会发出邀请、接受和拒绝邀请，更重要的是如何得体地来做这三件事。
三、温暖正向的反馈评价——Accomplishment
理想的课堂不仅是传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。我很注意课堂评价用语，做到及时准确，又亲切暖心，让学生感受到英语课堂满满的正能量。给予的反馈总是积极正向的，如导入阶段，学生说“I usually read books.”我马上说“You must be a good girl. Reading makes a full man.”拉近与学生的关系，使学生感受到了老师的真诚。整个课堂中，我对学生的称赞之声也不绝于耳：You have very good pronunciation; What a great job you have done; I see you have good ideas; That’s a good point, it’s wonderful等等。
没有什么比赞美和表扬更能激发学生的自信和勇气。教育不仅是显性的知识传授，还是隐性的人文素质培养。我们要有积极正向、耐心的教学态度，努力走近学生内心，和谐师生关系。
四、有效提升学生的听力策略
特别值得我反思的是本堂课的听力策略训练。听力策略重落实，不走形式。经李老师点拨后发现，主题图中Kay这个人名是第一次在教材中出现，有一定语音知识的学生可能会读，但部分学生就不会读，并且很难从字面上判断出男女，而Wilson这个人名部分学生也可能不会读，这就会对他做这个任务产生一定障碍。因此应该需要教学生关注人名。先带着学生读一读这些名字，再辨一辨哪些是男孩的名字，哪些是女孩的名字。这样学生做这个听力任务时就水到渠成了，也知道该如何关注人名。
第二个听力任务2b是要求学生写出理由，提醒学生关注关键词，点明这里的关键词就是前面学的那些理由，如果记不下来，可以使用记首字母。学生是判断不出哪些是关键词，这就需要老师来引导学生发现关键词，手把手把这些听力策略教给他们，而不只是打在ppt上或口头点一下。
本节课取得了良好的反馈和效果。这离不开我们教研组长的的指导和鼓励，离不开同组老师的帮助和建议。再次品味、反思这堂课，于我是一次洗礼，一次升华。我相信“业精于勤”。我们立志于远方，在潜心研究教学的道路上携手同行。
作者简介 ：孔雨淇，研究方向：主题情境的听说教学，单位：湖州市第五中学