蔡文娟
海亮外国语学校 311800
摘要：新课改教育背景下，不再注重机械式的输出教学，而是更重视学生的核心素养，也就是说要全面发展，让学生发挥自己的能力，通过学习文化知识来提升自己的内在修养。而语文教学中最能够直接表现学生文学能力的板块就是写作，小学生正是处于不断地汲取文化能量，同时也不丢失自己的童趣天性的时期，因此要运用好这一份童心，将其与知识文化教学做好融合，童话写作就是不错的方式。本文打算针对培养学生童话编写能力，提高学生核心素养进行探讨，提出建议以供他人参考。
关键词：小学语文；童话编写；写作能力；核心素养；方法探究
引言：语言文化本就是为了提升学生的人文素养以及文学功底，当然要通过阅读来积累知识面，但同时也要提升自身的文化输出能力，以学生的角度来说就是要创作或者通俗来讲的写文章。而童话故事本身就迎合小学生的偏好，再结合上知识提点就更加能够发挥出效果。
一、童话阅读，内容拓展，衍生续写能力
小学生的文学功底有限，所接触的文章类型也不多，但是童话可以说是他们从小接触得最多也是时间最长的文章类型，无论是从行文轨迹还是描写方式来说，都是学生无比熟悉的，而且在多年的阅读习惯加持之下，模拟类似的方式去进行创作并不算太难。而语文教学教的是什么，就是从常规模式中品味出不同，其中的修辞手法、人文情怀以及精神内核，由浅到深、从写作技巧和语法分析到情感内涵沉淀，这都是需要文化指导，也是需要记忆积累的。而最快且最有效的记忆方式就是趁热打铁迅速运用，就是说教师在讲解童话类型的课文时就要有意识地把学生往知识创作的方向去引导，让学生结合所讲解的文学知识和写作手法现学现用，可以是借用套路创作，也可以是直接衍生续写。
童话故事看似简单，但是结构以及内容其实是比较讲究的，所以对于小学生而言，初始阶段可以先从续写和仿写练习起。以三年级语文上册《去年的树》一课为例，讲述小鸟与树之间的友情故事，这个故事唯美感人却也带着点遗憾伤感，学生的心思是很细腻的，他们也许会觉得遗憾可惜，也会觉得中间发生的事不那么美好。教师此时就要利用学生的恻隐之心，鼓励他们往自己希望的方向去拓展，并尝试着写下来表达自己的观点，但是要延用课文中的童话手笔，去创造出自己认为美好的童话结局，虽然是一种衍生但却不尽相同。何况在课文讲解剖析时总是最能共情的时刻，要趁着这股劲一鼓作气进行创作，可以说是灵感借鉴，然而故事最重要的就是灵感，这是值得教师注意的点。
二、画面联想，提供支点，激发创造动力
都说想象也是要有现实依据的，能够凭空想象出来的毕竟少之又少，何况小学生年纪尚浅，基本还是需要依靠外力辅助，即便是神游太虚如李太白也是要有实物或是传说存在才能够恣意发挥，也就是说画面感很重要，而这个画面感如果不是自主创造的，那就需要客观提供。很简单的一个道理，学生从小喜欢看童话多过于看文学性强的作品集不仅是因为童话故事有趣且充满奇妙感，还有一个很直白的原因就是有插图，有色彩斑斓的图画去刺激视觉，更容易被接受，这也是电视动画比书本有吸引力的原因，那就是画面感的展现。所以童话写作也是同样的道理，如果能够有画面辅助那就会顺畅得多，哪怕是一幅图或是一个物件。当然教师在教学时也要根据教材进行联合拓展，这样既能够巩固所学的知识，还能够及时地将它融合思维进行运用，这才是教学的主要目的，要能够根据知识点进行联系拓展，学以致用。
画面这个东西最直接的就是插画，包括到课本中也有很多插画，相信很多学生在一开始拿到书就会翻阅着看里面的图片，并且还有会有着自己独特的解读。以三年级语文上册第三单元为例，开篇图中写道“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌”。再配合充满奇幻色彩的图片，一下就能够吸引学生的眼球。《一块奶酪》这篇故事就可以结合插画，引导孩子顺着故事情节，加入自己的想象，猜测小蚂蚁们的心理想法，让故事更加饱满。
平时写作中，教师就可以借此方式为学生提供童话插图，让学生自由选择一幅来进行想象创作，可以只是借用形象，也可以根据图画去进行描写创作，主要是为学生提供一个现实支点，毕竟再有画面的情况下进行想象拓展比起凭空构造来得简单。
三、科技辅助，感官体验，丰富想象潜力
写作也是需要文笔功底的，不然再好的构思没有好的语句去描述也不会有多吸引人，然而文笔和知识一样，就是要多阅读多积累多运用，诚然小学生在努力学习，要他们写得多么精彩是不现实的，但是通过阅读积累以及生活经历是可以打磨写作水平的。童话写作与普通写文章不同的一点是必须有独特之处，要么是人物外形，要么是故事情节，要么就是场景变化，又或者是背后的深意，总之要形成这个独特是需要感官刺激的，而多媒体科技恰好能够帮助学生达到想要的效果。另一个层面而言，这种虚拟与现实结合的体验总是能带给学生不一样的灵感，这也是与童话的相似相通之处。
教师可以借助多媒体为学生带来感官新体验，例如以虚拟三维画面把学生带进童话世界，让他们身临其境去体验神奇。以三年级语文上册《在牛肚子里旅行》一课，教师可以运用科技制作牛肚子里的虚拟场景，可以做一个模拟动画，当然是自行理解理想化的场景，必要时还可以进行配音辅助，带学生亲自体验一把童话中才能够见的梦幻世界。这种体验能够刺激学生的思维，激发他们的想象力，并且结合实际体验就更加有感而发，每个人对事物的感受是不同的，从而就导致了思维模式不同，想象也是由此而来，但不管如何，丰富了感官体验总是能够增加想象可能性的。教师可以运用这种方式去激发学生的潜力，让学生自行编写出自己所感所想所幻化出的童话世界。
结语：童话编写其实是最放飞想象力的写作，因为不受任何框架限制，真真假假，现实与虚幻，日月山川，花草精怪皆可入文，没有对错之分，只有灵感的碰撞和文笔的绽放。所以这不失为是一种学生自身素养的激发，锻炼了学生的思维能力、想象能力以及文学运用能力，况且又是在他们的兴趣范围之内，其积极性不必言说，综合效果可谓是非常显著。
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