查丕强
云南省普洱市景东彝族自治县小学 676200
内容摘要：在教育事业中，班主任无疑是一个具有很多特征的群体。班主任不仅仅需要传授给学生知识，更需要传授给学生做人的道理，树立起正确的人生观价值观。我们都知道，班主任是学生们榜样，班主任的一举一动都会被学生模仿，都会对学生产生潜移默化的影响。构建小学班级科学化的教育管理机制，对班级学生进行科学化、人性化的教育管理，才能培养出适应时代要求的高素质人才。
关键词：班级 管理 观念 配合 人文关怀
班主任工作是带好班级和引导好学生，努力使自己的班级学生在德、智、体、美等方面都得到发展，让学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的现代人。要保证班主任的教育管理工作能够按教育的目的要求，行之有效地发展，并落到实处，班主任就必须有目的、有计划地去开展工作。如果只是毫无目的、毫无头绪地乱“管”，只会被杂乱的班务事务随时缠身，越“管”越乱，不可收拾。因此，只有构建科学的小学班级教育管理机制，才能使班级工作正常运作。通过几年的班级教育管理工作，笔者认为，要构建小学班级科学化的教育管理机制，应做到以下几个方面。
一、开拓创新，树立科学的班级教育管理新观念。
随着新课程改革的不断深入，传统教育中存在的弊端更加明显地暴露出来。在班级教育管理方面，传统教育强调教师在班级中起支配作用，忽视学生主动性的培养；强调学生发展的统一性，忽视学生个体特性的发展；强调班级教育管理的规范性，忽视班级教育管理的灵活性、创新性等等，这些旧的教育管理观念，严重束缚着素质教育的向前发展，所以，我们必须树立“以人为本”的新课程的新理念，才能在班级教育管理中真正体现素质教育的宗旨和原则。
1.树立学生主体观
当今社会特别强调的是发展人的主体性、独立性和创
造性，发展主体性的人格。由于现代社会正处于急剧变化的发展过程，作为社会活动主体的人必须密切关注社会发展变化，学会主动调整和完善自我，才能跟上时代发展的步伐，成为时代发展的主人。在未来的社会中，缺乏主体性的人必将遭到时代的淘汰。正因如此，当今世界各国的教育改革无不把培养学生的主体性人格作为重要的研究课题。我国实施素质教育和新课程改革也正是为了更好地培养具有主体性人格的学生，使他们在将来的社会生活中能更好地发挥作用。
因此，在小学班级教育管理中，充分激发学生主体意识，培养学生的主动性和积极性，鼓励学生发扬主人翁精神，主动参与班级教育管理活动，才能使学生由被动地接受教育管理转变为主动参与教育管理，并在活动中主动发展自我，完善自我，从而培养学生具有发展性的人格，为将来适应激烈竞争的社会打下坚实的基础。
2.树立管理育人观
树立管理育人观，就是要求班级教育管理者要充分认识班级管理在优化班级教育中的作用，确立现代管理意识，在班级管理中，一方面要有意识地通过班级的规章制度的建立和其它班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识以及公关意识，使学生能科学地支配时间，合理利用各种条件促进自身的发展，学会在班级的学习和活动中处理好各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处，互相合作，互相支持，互相尊重，培养学生适应社会生活的能力，使班级管理过程成为教育学生的过程，促进学生发展的过程；另一方面，班级管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、班级的影响，利用自己的人格魅力去影响学生，促进学生的健康发展。
3.树立开拓创新观
开拓创新是时代发展的必然要求。树立班级教育管理的开拓创新观，一方面是表现在教育管理内容的创新上。我认为，在班级教育管理中保证全面发展的教育方针得到认真贯彻的前提下，适当增加一些贴近现实生活的内容，帮助学生了解社会、认识社会、适应社会，解决社会生活中遇到的实际问题，提高学生辨别是非的能力，养成符合社会要求的思想观念；另一方面，表现在教育管理形式的创新上。要改变过去一却由教师包办的局面，放手让学生参与班级教育管理，把单纯的由教师管理转变为教师宏观调控和学生具体操作，教师导向与学生自我运作相结合，集体教育管理与小组、个别教育管理相结合。同时，改变过去单一的说教形式，开展各种生动活泼，学生喜闻乐见的活动。通过各种形式，最大限度地调动学生的积极性，发挥系统的、整体协同运作的综合效应。
二、重视人文关怀，建设温暖的班级体
现代“以人为本”的教育理念认为，在教师与学生沟通交往中，应把交往方式控制在学生的状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，班级教育管理者应重视“感情投资”，人文关怀，以情感人，使学生感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情的“家庭式”的组织。要切实班级教育管理者的人文关怀去建设一个充满温暖的班集体，我认为要做到以下两点。
首先，班级教育管理者要以真挚的情感去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，特别是低年级的学生更为突出，在上课或课间活动的时候，有好多小学生就常常把老师叫成妈妈。如果教师能以父母般的温情去感染关怀学生，让学生在自觉或不自觉中去看、去说、去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级教育管理的效果。
其次，正确运用人文关怀、用爱去感染学生。教师的爱与关怀是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚爱护学生。所以说：没有真正的爱，就没有真正的教育。班级教育管理者要用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会去关心别人，为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，从而也就形成了良好的班风。
三、管理有的放矢，促进班集体共同进步
针对一个个生长环境、性格、爱好、特长、体力等迥异的学生，作为班级教育管理者，必须充分根据每个学生各方面的特点，给予相应的引导和培养，才能最大限度地发掘他们多方面的潜能，形成全面健康发展的人才。因此，班级教育管理者要做到对学生的管理有的放矢，因材实教，应该从以下三个方面着手。
首先，要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、个性等存在着各种差异，班级教育管理者，要分别从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，了解学生个性、性格形式的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体的态度中的表现方面人手，了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境人手，了解学生成长的因素，学生的特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。
其次，要有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，进行因材施教、因势利导，进行相应的指导、教育和培养。在具体的教育过程中，有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分为学生创造有利的学习、生活、成长的条件。
第三，要因人而异，扬长避短，寓教育于各类活动之中。班级教育管理者要让每一个学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。有的喜欢文艺，可以让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜欢运动，可以让其负责班级课外活动。总之，让每一位学生充分发挥自己的特长，为班级增添光彩。
四、争取家长配合，运用家校教育的新途径
家庭是孕育小学生个性品质雏形的摇篮。家长的言谈举止，人文情趣，对学生有着潜移默化的作用，因而作为教师，必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长宣传，把家长看成班级教育管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结，推广家长教育子女的好方法、好经验。班级教育管理者与家长配合教育学生的方式有家庭访问，召开家长会，开展家校活动，电话联络，书信往来，聘请家长做班级的校外辅导员等等。在这一点上，教师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，达到事半功倍的作用。
学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。班级教育管理与家庭教育管理互相配合，互相支持，互相补充，方能形成有效的教育合力，产生巨大的教育效果。
综上所述，班级是一个学校的基本细胞，是展示学校风貌的窗口，在如今急剧发展变化的社会需要大量全面素质的人才的历史条件下，只有构建小学班级科学化的教育管理机制，对班级学生进行科学化、人性化的教育管理，才能培养出适应时代要求的高素质人才。
参考文献：
1.徐英，小学班级文化建设的探索[J]，班主任之友，2007年03期
2.苏季平，影响小学班级管理的因素及对策[J]，基础教育研究，2010年13期
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