陈卓思
天津市丽景小学 天津 300300
摘要：小学班主任在小学这个阶段起着至关重要的作用，他们的职业幸福感的提升不仅仅对工作，同时对学校的教育也会有很大的益处。职业幸福感作为指标来反映小学班主任的教育、管理、交流等水平，也意味着老师对待学生、生活的态度。幸福感是好的教育的前提，只有老师抱有积极乐观的心态，学生们才能够接受全面的知识。基于此，本文主要分析了小学班主任职业幸福感的现状及提升对策。
关键词：小学班主任；职业幸福感；缺失；对策
中图分类号：G451文献标识码：A
引言
教师是立教之本、兴教之源，当今教育要实现高质量发展，教师是关键要素，教师的地位和作用比以往任何时候都更加重要。习近平总书记指出：“各级党委和政府要满腔热情关心教师，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。”教学质量不仅受到教师专业知识的影响，也受其岗位认同、事业态度和职业荣誉的影响。
1小学教师职业幸福感的影响因素
1.1社会层面
小学阶段属于基础教育阶段中的基础阶段，是培养小学生良好的个人习惯、生活习惯、学习习惯及高尚品格的重要时期。小学教师肩负的责任与使命是十分重大的。但很多家长认为小学阶段的教育是可有可无的，小学教师就是“看孩子的”，是“保姆”，片面忽视小学教育、小学教师的作用，导致小学教师无法发现自己的价值。
1.2学校层面
学校是教师开展教育教学工作，体现人生价值的主要场所。学校的管理也是影响教师职业幸福感的重要因素。当今社会对学校的教学成绩高度重视，上级主管部门也会从多个角度对学校进行考评。学校没有给教师提供更多的教育及教学方法的指导，没有提供更加优良的发展建议，而是一味追求教师的教学、科研能力，关注教师的各类荣誉，关注教师的职称，导致教师压力骤增，精神时刻处于紧张状态，幸福感自然也就消失了[1]。
1.3个人层面
教师是天底下最光辉的职业。社会习惯把教师神圣化，将教师推到高高的神坛上。学校考核标准越来越严苛，导致教师的工作压力不断增大。如果教师具有出众的心理素质，能够有效排解内心的压力，那么，他还能以相对积极的态度投入工作；但若自我调试能力稍差，他就会被重重压力压垮，能够积极投入工作就已经难能可贵了，又何谈享受职业的幸福感呢？
2关于如何提升小学班主任幸福感的举措
2.1教师要树立积极、科学的职业价值观
一方面，教师要有合理的自我认知，对自身角色有正确的定位。教师本身扮演着两个角色，教师角色和自我角色。前者是教师社会工具性价值的体现，后者是自我主体性价值的体现。教师要想获得高的幸福感，感受到工作、生活的幸福和快乐就要使这两个角色自我达成和谐的统一。另一方面，教师的职业价值观建立之后要不断对其进行完善，才能实现自我的超越。个人的职业价值观要与社会的发展、祖国的命运相结合，将自我的理想、需要与学校、社会和国家需要相结合并达到完美的统一，从而找到实现自我价值的最佳位置和方式，只有这样教师才能从职业中获得心灵的满足，体验到实现生命价值和生命意义的内在快乐，进而实现自我价值并完成生命的自我超越[2]。
2.2制定完善的工作制度
完善的工作制度既利于教师的身心健康，又利于教师专业技能的提升。作为学校领导要与时俱进，根据教育制度的改革，制定符合各科教师成长、发展的教育管理制度。
一方面要加强教师管理制度的改革。要知人善任、任人唯贤，做到量才适用，用其所长，人尽其才，给予教师能够施展才华的专业自主权。要维护教师的合法权益，采取一定的激励措施充分挖掘教师的专业潜能，并为教师的成长和发展搭建良好的平台。另一方面要改革以往死板的考评制度。考评制度要本着公平、公正的原则，既要考虑到教师的工作行为，又要考虑到教师的工作精神。积极、科学的学校工作制度既能达到提高教师教学技能、提高教学效果的目的，也有助于激励、鼓舞教师充分挖掘潜能、实现自我价值，从而感受到生活、工作的快乐和幸福。
2.3提高小学班主任的福利待遇
班主任的压力来自于学校、家长、学生，还有自己的生活，他们的压力是来自于多方面的。学校应该注重小学班主任福利待遇这方面的问题，将班主任生活上的难题解决掉，这样他们才能更好地完成他们应该完成的责任，没有后顾之忧。学校可以通过提升小学班主任的福利待遇，使得老师更加专注，投注更多时间来教育孩子，指导孩子。对于认真负责的班主任应该有奖励机制，使得班主任有更大的动力去完成自己的职责。福利待遇的提升，也会促进小学班主任对自己的职业的热爱，从而使得小学班主任更加幸福。
2.4拓宽教师专业发展通道
教师作为专业技术人员，专业成长对他们的岗位认同有很大影响，既决定他们是否愿意长久留任在教师岗位，也影响他们对教育教学工作的投入，良好的专业发展，能够激发教师在各自岗位上教书育人的积极性、主动性、创造性。目前，一些地方和学校教师专业发展通道还不够通畅，有些教师开始把行政职务作为替代性目标，非专业性发展目标显然会影响教师专业能力的提升。且数据分析也表明，行政职务对教师幸福感、成就感和荣誉感的影响较大。因此，必须深化大中小学教师职称制度，优化岗位设置，增加高级职称所占比例，完善职称评价制度改革与监督，让他们能有实现自身价值的机会和平台[3]。
2.5家长积极配合，制造和谐的氛围
对于小学生的成长阶段来说，家庭以及学校起着很重要的作用。如果家长和老师没有起到带头作用，学生性格的培养以及为人处事的能力都会受到很大的影响，对孩子的未来不利。因此，家长应该积极地配合老师，主动承担起自己的责任，多和老师交流。只有老师和家长一起努力，才会使得孩子更好地进步。同样，小学班主任应该相信家长、主动交流。只要对这个职业产生热爱，一切困难都会迎刃而解。小学班主任工作才能顺利地进行下去，才能使得学生更好地学习知识，健康成长。间接的，小学班主任的幸福感也会逐渐地上升。
2.6多途径消除教师职业倦怠
职业倦怠是教师队伍建设中经常可见的一种心理和行为现象，表现为一部分教师对专业工作缺乏兴趣、热情和变革的意愿，感受不到教育教学工作的价值感和意义感，对工作消极对待。一般来讲，职业倦怠在中年员工的比例较高。数据显示，不论是从教师年龄，还是从教龄，教师幸福感、成就感和荣誉感都呈现出两头高中间低的特征。教师职业倦怠的原因很多，既有教师经济收入、工作压力过高的原因，也有教师缺少工作兴趣、自主权的原因。从目前消除职业倦怠的路径看，方法是多样的，需要学校从多方面关注。从教师进入门槛看，各地要招聘真正喜欢教师职业的人进入教师队伍。由于教师职业的特殊性，建议对毕业性进行职业心理倾向测试，从而选择适合教师岗位的优秀毕业生加入教师队伍[4]。
结束语
小学教师在日常的教育教学工作中取得了可喜的成就，实现了自己的理想，展现了自身的价值，获得了良好的体验，就能获得足够的职业幸福感。但小学教师面对的是一群心智尚未成熟的儿童，所处的工作阶段也属于基础教育时期，容易出现职业倦怠，进而影响职业幸福感的生成，降低职业幸福指数。因此，对影响小学教师职业幸福指数的要素进行分析，并提出针对性的提升小学教师职业幸福感的措施很有必要。
参考文献：
[1]刘婷婷.中小学教师职业幸福感影响因素及提升策略研究[J].西北成人教育学院学报,2017(1):58-62.
[2]郭艳艳,崇润梅.影响中小学教师职业幸福感的因素分析及对策探究[J].西部素质教育,2017(11):209.
[3]陈月霞.中小学教师的职业幸福感及其影响因素[J].考试周刊,2007(29):123-124.
[4]胡萍.浅谈提升中职教师职业幸福感的策略[C]//社会发展论丛(第二卷).2019.