黄连弟
广东省云浮市第一中学，广东 云浮 527300
摘要：阅读教学一直以来都是初中语文教学中的重中之重。在阅读教学的过程中，教师不仅要注重教学内容与教学目标的制定，在阅读形式上教师也要尽量进行有效改进。而通过引进群文阅读教学形式，不仅可以保障学生的阅读量，同时在针对性的探究中，也可以让学生从横向与纵向的角度探究阅读的本质，提高学生的阅读质量与能力。本文就初中语文群文阅读教学策略进行了一系列探讨。
关键词：初中语文；群文阅读；教学措施
中图分类号：G633 文献标识码：A
1引言
随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。
2群文阅读教学中的问题
首先，在运用群文阅读教学方式时，教师不能够准确地为学生讲解几篇文章中存在的关联与联系，这会让学生在文章学习的过程中思绪混乱，不能够感受到几篇文章中的关联，可能会降低学习的效率。群文阅读教学手段的主要目的，是让学生能够更清楚地了解到文章所带给人们的重要意义，而不是让他们更难理解其中的含义，这样所使用群文阅读产生的结果会适得其反。其次，教师在运用群文阅读手段时，仍然像传统的阅读教学模式一样，对学生进行多方面的提问。因为群文阅读是将几篇文章组合在一起，在相同的单位时间内，要使学生理解这篇文章的内容，这一天会是特别紧张且匆忙的，所以如果教师仍然关注于课堂上的互动教学，一定会让学生无法全面阅读这几篇文章，如果学生对文章的整体结构还不了解，教师的再多讲解都是无济于事。最后，教师仍然关注于学生有感情的朗诵文章，如果让学生有感情地去朗诵这几篇文章，就会大大减少课堂上教师的讲解时间，这对于学生理解文章的意义是一种阻碍，没有阅读能力的尝试与学习，就不会创建出高效的语文阅读教学课堂，这也与使用全文阅读手段的目的背道而驰。教师如果能够针对以上的问题摸索出合理的解决策略，让群文阅读模式在初中语文课堂上焕发光彩，这对于教育事业的发展会起到很大的推动作用。
3新课标背景下的初中语文群文阅读教学方式
3.1注重阅读技巧的渗透，提升群文阅读教学效果
阅读技巧的培养与锻炼，是群文阅读教学中的关键，同时也是实现提高学生阅读能力的重要工作。在这个过程中教师应从以下几个方面来进行。首先，快速且有效的阅读技巧。群文阅读对于学生的阅读速度与质量要求都有所提高，相对于单篇阅读，群文阅读更关注学生的阅读信息的识别，以此引导学生掌握快速且有效的阅读技巧是其中关键所在。如在教学《故乡》的过程中，其内容信息量比较大，如果学生按照传统阅读方式，无法在短时间实现有效阅读。这时教师就可以引导学生以浏览、跳读、扫读的形式为主，并结合“故乡是什么？文章所出现的人物？故乡的变化”为思考题目，让学生了解文章信息。其次，是对信息的提取技巧。群文阅读对学生阅读信息识别非常关注，在这个过程中，教师应当重视对学生信息的提取。
比如说，在群文阅读《回忆我的母亲》《麻雀》《血色母爱》等文章时，其阅读主题是母性色彩。而母性成为了阅读过程中的重要提取目标。让学生先自己去文章中找出作者想要表达的情感，然后教师再加以指导，让学生知道文章当中所包含的多种情感，通过文章也可以让学生树立有意义、积极的人生目标，以及母爱的伟大。除此之外，语文教师自身也应当就“母亲”这个话题进行积极的探讨，在课堂中融入更多自身的感情色彩，从而使同学们能够从教师的身上发现知识、体会情感。教师可以通过阅读书籍以及记录身边与亲人的小事，进一步在教学形式上进行优化，以提高初中学生语文学习能力的同时，也在课堂中渗透了德育，促进初中学生学习能力提高及个人素质的优化。
3.2制定群文阅读报告书
群文阅读中，学生获得了怎样的启迪，有一个怎样的探究过程，这是教育工作者应该关注的。我们要在对学生的阅读成果充分把握的基础上组织接下来的教学活动，同时也起到监督检验的作用，避免学生的阅读走形式、没深度。老师可以给学生分配任务，学生以个人形式或者小组的形式出一份群文阅读的报告书，用书面的方式把阅读过程、阅读体验、感想感受等写下来，把我们布置的任务写下来。例如，在群文阅读中布置的任务是：从诗歌创作及其背景介绍来谈诗词审美。那么同学们在书面报告中就要围绕这个任务做系统的回答反馈，让老师能看到学生的思路、成果。老师也可以随机抽选一些同学当堂发言，把自己在群文阅读中的体会说出来，并鼓励其他同学同步发表意见，阐明自己的结论意见。基于群文阅读去做深入的沟通互动，再配合老师提供的建议意见，可以有效的提高群文阅读的教学质量，为学生带来更多好的思路启发。
3.3合作交流，让群文阅读视角多元化
现代社会背景下，团队合作非常重要，每一个人都需要具备一定的合作交流能力。群文阅读模式下的合作交流，就是促使学生围绕具体的文本内容互相分享，从而集思广益，共同经历阅读分析的全过程，进而让阅读视角更加多元化。首先，教师可以引导小组学生设计一个表格，表格内容就是围绕多篇文章的阅读分析。如是以同一个作者为议题的群文阅读，以鲁迅写作的《彷徨》为例，表格内容就是每一篇小说的主要故事内容，作者表达的情感特点，小说中主要塑造的人物形象等。每一个学生都要围绕表格展开自主分析。然后小组学生聚在一起，互相分享各自做出的总结，进而集思广益，深刻理解鲁迅先生的文笔特点和思想情感等。其次，教师要引导学生在课外以小组为单位互相督促与鼓励。语文科目中涉及的知识点非常多，用于群文阅读的课堂时间是非常有限的，学生必须要在课外加强阅读。然而部分学生的自制力有限，所以部分学生的课外阅读就是走马观花，敷衍了事，这是非常不可取的。小组合作模式下，教师可以让小组学生选择一个小组长，其负责询问学生的群文阅读情况，负责搜集更加多元化的阅读资料，协助教师整理议题更加明确的群文等。同伴之间的督促与鼓励是非常重要的，相信在小组学生的共同努力下，学生会养成良好的阅读习惯，并能够在原有基础上获得发展提升。
4结束语
群文阅读是一种有效的阅读方法和教学模式，具有很强的自主性、创新性，在初中语文阅读教学中采取群文阅读教学策略，教师应根据不同主题、不同目标灵活地组合文章，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中提高自身的信息获取能力、阅读技巧，促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]李晓晓.借助群文阅读，助力初中语文教学[J].学语文,2019(06):37-38.