何佳颖
江苏省无锡市东绛实验学校小学部 江苏 无锡 214000
摘 要：阅读教学，是当前小学阶段最为重要的教学内容，也是提升学生听说读写能力的关键渠道。然而，当前阅读教学过于关注学生基础知识的提升，难以培养学生独立自主阅读的预期目标。批注式阅读教学方式，通过在阅读中引导学生借助于不同的符号及语言进行批注从而掌握更为高效的阅读方法，在当前语文教学中具有重要的教学应用价值。本文结合自身实际教学经验，分析探讨在小学语文阅读如何让学生学会批注。
关键词：小学语文；阅读教学；学生；批注；
一、前言
将批注式阅读应用于小学语文课堂中，具有个性化、多元化以及灵活性等诸多优势，已成为课堂实际教学中大范围应用的阅读方法。在实际课堂中，老师应更多扮演阅读指导者的角色，这就需要老师引导学生通过符号以及文字等批注方式，促使学生化被动阅读为主动阅读，在自主探究阅读活动中实现情感体验升华，提升自身的语文核心素养。因而，将批注式教学方式深入应用于阅读教学中，能够切实提高语文阅读教学质量。
二、小学语文阅读中开展批注式阅读价值
1.有助于深刻理解阅读文本内涵
在小学语文阅读教学中，深入地理解阅读文本的内涵，从而与作者实现情感的共鸣，是阅读教学的核心目标。然而，部分老师将阅读教学更注重于字词解读，难以对阅读文本的内涵进行解析，更存在老师灌输式的阅读教学问题，无法引导学生自主阅读探究。将批注式教学方法应用于阅读教学中，能够基于批注的符号或文本，带领学生详细地解读阅读文本的内容，推动学生与阅读文本深入地对话，有效地拓展了学生与阅读文本的对话思维，更有个性化地解读文本的内涵。与此同时，基于阅读批注，能够为学生们创作更为广阔的阅读思考空间，帮助学生在阅读中及时地记住阅读疑惑，更实现师生在文本阅读中内涵碰撞。
2.激发学生阅读探究欲望与兴趣
部分小学生融入到阅读教学的兴趣不高，是影响自主探究阅读活动开展的关键因素。将阅读批注应用于语文阅读活动中，有助于激发学生阅读探究的兴趣。在阅读教学中，设置相应的阅读问题，能够拓展小学生的阅读思维，激发学生更融入自主阅读探究的积极性。与此同时，在批注式阅读教学活动中，促使学生在自主阅读探究中提出自己的问题和疑问，并将内心的阅读感悟记录下来，进一步点燃学生深入阅读探究的求知欲。因而，在语文阅读教学中，深入发挥批注式阅读价值，能进一步点燃学生阅读探究的欲望。
3.提高小学语文阅读教学质量
小学生自主阅读探究欲望不高，未形成良好的语文阅读习惯，都是影响阅读教学质量的主要因素。将批注阅读教学方法融入到语文阅读中，能够引导学生在课前、课堂以及课后阅读中养成良好的阅读批注习惯，更为科学、高效地完成相应的阅读活动，实现高效阅读的预期目标。与此同时，阅读批注的模式下，学生自主阅读探究的欲望得以有效激发，促使学生带着问题融入到课堂阅读教学环节中，这对于改善阅读课堂教学质量至关重要。因而，批注式阅读教学模式的应用，已成为提高语文阅读教学质量的关键。
三、小学语文阅读教学中开展批注式阅读策略
1.开展课前批注式阅读，提升学生阅读整体感知
积极开展课前阅读教学活动，有助于学生整体地了解阅读文本的内容，已成为阅读教学中至关重要的教学环节。然而，以往的课前阅读中，学生将阅读等同于文章粗略地看一遍，这导致老师直接讲解学生仍难以更是思维节奏，无法取得良好的效果。
在《牛和鹅》教学中，笔者在安排阅读预习任务时，要求所有的学生应用阅读批注方法。比如，用横线方式画出《牛和鹅》文章内的生词，并加以注音与解释。用波浪线画出《牛和鹅》内刻画人物内心活动的句子，并通过序号标出文章的自然段，做到段落划分，段意简要概括。
另外，班级学生还应该通过题注或者尾注等多种方式，对《牛和鹅》文章的阅读感受进行批注，真正做到符号、文字等多种批注方式，加深学生对《牛和鹅》文章的阅读整体感知。将批注阅读应用于《牛和鹅》文章中，学生对文章的核心内容，作者的主题思想有了自身的深入理解，取得了良好的阅读预习效果。与此同时，经过持续的预习批注训练，学生的课前阅读良好习惯得以有效地塑造，真正提升了文章预习效果。
因而，将批注阅读应用于语文阅读预习环节，有助于学生通过不同的批注方式，层层深入地阅读批注活动，提升了学生自主阅读探究的质量，为课堂阅读教学质量的持续提升打下夯实的基础，真正实现了课文批注出大能量的批注应用效果。
2.实施课堂批注式阅读，加深学生阅读理解深度
课堂阅读，是语文阅读教学的主要环节，其教学质量的高低直接影响了学生语文核心素养形成的有效性。语文老师应注重课堂阅读的批注，促使学生在批注中带着疑问融入到阅读活动中，以切实加深阅读理解的深度。
在四年级第六单元的阅读课堂教学中，笔者积极发挥批注阅读的教学价值。比如，笔者在阅读中，引导学生们进行阅读批注。比如，要求学生在课前预习的基础上，用横线画出描写作者态度的句子、哪些事情让作者的看法产生了变化，并对自己所画的句子多读几遍，说说自己的内心想法。在笔者的引导下，班级学生们开始认真地阅读文章，并在文章的旁边标注：“作者的态度”、“关键事情”等批注，从而让学生们更深刻地感受到“鹅的不可一世以及作者的狼狈不堪”内心情感。通过批注式阅读教学活动的开展，同学们对全面、正确地看待问题有了更为深入地感受，达到了批注阅读的预期目的。
课堂教学案例表明，在阅读课堂中引导学生在文章阅读中，对文本关键词、句进行重点批注，并对此进行重点理解，能够通过自身更为熟悉的方式增强内心的感知，从而加深语文阅读的感知，构建更为有效的阅读互动，提升课堂阅读教学质量。
3.课后回顾批注式阅读，实现学生阅读情感升华
注重课堂与课后的衔接，是确保阅读质量的关键所在。在课后回顾中融入批注式阅读，促使学生在课后文本阅读中实现情感升华，与作者达到情感上的共鸣，是批注阅读的价值所在，也是突出课文批注大能量的关键所在。因而，在课后阅读中同样应注重符号或文字的批注，促使学生真正带着疑问参与到课后阅读中。
在《牛和鹅》课后阅读回顾中，结合大部分小学在实际生活中有见过牛和鹅。在完成《牛和鹅》的课堂教学后，引导学生在课文复习巩固中，开始批注式阅读活动，再次阅读《牛和鹅》文章。学生在课后再次阅读《牛和鹅》时，可以根据自己日常的所见所闻，写出自己内心的真正想法，实现多元化教学目标。比如，部分学生在课后批注阅读中，写下“牛和鹅，在不同的阶段，会有不同的形态，这就需要有所区分地看待。”通过课后回顾批注性阅读，学生对《牛和鹅》文章有了更为深入地认知，并锻炼了学生的阅读能力，达到了在阅读中提升学生阅读情感的效果。
因而，在课后阅读回顾中，老师不应仅仅局限于背与抄等作业，而应该引导学生做好回顾批注，促使学生再次完成独立自主阅读探究活动，补充对文章主题思想的全新认知，从而在阅读体验中得到情感的进一步升华。
结束语：将批注式阅读教学方法应用于小学语文阅读课堂中，能够达到帮助学生深刻理解文本内涵、激发阅读探究欲望以及提升阅读教学质量等多方面的价值。因而，在语文阅读中，通过开展课前批注阅读加深学生阅读感知深度、课堂批注阅读提升理解深度以及课后回顾批注阅读实现情感升华等多个方面，深入地应用批注式阅读教学方式，达到预期的教学质量提升目标。
参考文献
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