龚秀珍
四川省乐山市徐家扁小学 四川乐山 614000
摘要：阅读是小学语文教学的重点部分，但在目前的小学语文阅读教学中，存在着各式各样的问题，所以迫切需要有新的教学理念与方法来提升阅读课的教学效率。本文结合笔者多年教学经验，分析在阅读教学中更好的合作阅读法，从而达到增强小学生对阅读的兴趣，提升语文课堂效率的目的。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；应用；探讨
合作学习策略在小学语文阅读教学中的科学应用，既有助于教学效能的提升，又可以凸显学生的主体地位。这使得其在小学语文阅读教学中的灵活融合有着很强的必要性与现实性，也必将诱发小学语文阅读教学向着更为多元、丰富、宽泛的视域而发展。
一、现阶段小学语文阅读教学的现状分析
（一）教学方法单一，学生缺乏阅读兴趣
学生在小学刚刚接触语文，对于语文学习的内容是比较陌生的，而教师应当承担起培养学生阅读兴趣的目的。教师如果只是简单的教授拼音，然后再教识字，这种单一的教学方法无法激起学生对语文学科的兴趣。受到单一教学方法的影响，很多小学生都不喜欢阅读。久而久之，学生由于不能感受到语文学科带来的乐趣、觉得语文学科枯燥无味，进而导致语文阅读课的教学质量始终得不到提高。
（二）教学观念落后，忽视学生主动能动性
由于受到传统教学观念的影响，教师通常采用“满堂灌”的教学方法，这样的教学方法使学生始终处于被动的学习地位，他们在课堂上不会去主动思考，也不会发现问题，这样不利于小学生的发展，也不利于培养出有能力的小学生。另外，汉语虽是我们的母语，但阅读中涉及很多的语法结构，如果课堂上教师忽视了学生的主动性，阅读中学生就会遇到各种各样的问题，并且面对这些问题不知如何下手。这样的问题日积月累，达不到解决，学生就会逐渐失去阅读的兴趣。小学生年龄较小，他们具有较强的好奇心，教师要抓住小学生的这一特点，组织多种多样的教学活动，让每位学生都能投入到语文学习中。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用方式
1.创设合作学习氛围，调动学生阅读积极性
兴趣是学生阅读的驱动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中，享受阅读所带来的乐趣。同时，只有学生具备了浓厚的兴趣，他们才会有自主学习的意识，当然他们的自主思考能力也会得到明显的提高。因此，小学语文阅读教学中，教师应创设合作学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，调动起学生阅读的积极性。
小学语文阅读教学运用小组合作学习时，可以使知识的学习变得直观化、形象化。当然，运用小组合作学习时，教师应根据学生的知识前概念、兴趣爱好、接受能力等情况，科学、合理地划分小组。除此之外，小组合作学习中，教师还应设计有趣、多样化的游戏，加强学生间的沟通，拉近学生间的距离，确保每个小组的组员都能全身心地投入到阅读中。
以《景阳冈》课文的学习讲解为例子，本单元要求学生“感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣；初步学习阅读古典名著的方法”，“感受人物形象”是该单元的语文要素，也是阅读古典名著的方法。在阅读中就要引导学生把握感受人物形象的方法。课堂上教师将学生分成若干个小组，在文本中找出人物的语言、动作、神态，揣摩人物的心理活动，感受人物性格、形象。小组分角色朗读课文店家老板和武松的对话，揣摩武松的性格特征；课后选择片段进行课本剧表演。同时，通过师生分角色朗读与对话，让学生把握人物形象、情感；讨论“什么人才是真正的英雄”。合作学习的应用让学习不再枯燥无味，学生之间也通过合作学习建立起友好的关系，这样的课堂氛围是活跃的，同时也能打造高效的语文课堂。
2.明确合作学习目标，确保合作学习的有序性
由于小学阶段的学生年龄较小，再加上他们的生活经验不丰富，因此无法准确地理解教材中的内容。每位学生的接受能力也存在着差异性，导致学生对知识的理解也不相同。所以，开展小组合作学习时，教师应提前设计合理的学习目标，确保每个小组的成员都能深入到小组合作学习中，同时小组成员能相互讨论，不断加深他们对语文教材的理解。
各个小组要选择出一名学生担任本组的组长，组长的任务是协调好组员间的关系，根据组员的实际情况为其安排合适的学习任务。此外，组长还要归纳总结本组成员的讨论结果，最终得出准确的答案。当完成小组合作学习后，教师要求每个小组选择出一名代表来阐述本组本节课学习了哪些知识，讨论了哪些知识，遇到了哪些困难并且是如何解决这些困难的。随后，教师和其他小组为该小组的合作学习打分，最终哪个小组打的分数最高就被评为“本节课优秀学习小组”。这样一来，强化了组员间的团队协作意识，还激发起他们的竞争意识。同时，来自教师和其他小组的表扬和肯定，会激发起小组成员阅读的积极性，更好地强化了他们对语文教材的理解，提高了阅读课的教学质量。
以《四季之美》这篇课文的讲解为例子，这是一篇文质兼优的写景文章。开展小组合作学习时，教师要设计如下的学习任务：第一，按照“春天、夏天、秋天、冬天”的顺序，有条理地说说作者认为美丽的时间与情景。第二，掌握黎明、微泛红晕、流萤翩翩、点点归鸦、心旷神怡、闲逸和谐等词的读写和含义。第三，一边读书一边想象画面，体会词句的含义，了解作者对四季自然之美的喜爱之情和独特感受。当学生教师明确了学习任务之后，各小组的合作学习就有了方向，这样一来课堂上的合作学习可以避免流于形式，能充分发挥其作用，提高语文阅读课堂的效率。
3.教师适度参与，提高合作学习的效率
学生的成长环境、课外知识的阅读量、理解习惯等因素都会影响到小学生的理解能力。因此，尽管在小学语文阅读教学中开展合作学习，但是有部分学生的理解能力仍达不到理想的程度。鉴于此，教师要适度地参与到合作学习中，积极指导学生。当学生在合作学习中遇到困难时，教师要给予他们帮助，帮助他们分析出现问题的原因，引导学生找到解决问题的方法。同时，教师还要深入到各个学习小组中，了解各小组在学习中所遇到的疑难杂症，随后将这些疑难杂症归纳总结起来，并且拿到课堂上统一讲解，这样做能更好地为学生答疑解惑，又提高了小组合作学习的效率。
以《开国大典》这篇课文的讲解为例子，文章运用了点面结合的表达方法。学生点面结合的表达方法，不知道该如何运用。此时，教师要发挥自身的作用，给学生讲解点面结合的定义，还要引导学生将所学的表达方法运用到自己的写作中。教师的适度参与帮助小组解决了他们学习中遇到的问题，此时，各个小组的成员都能够深入到合作学习中，感受到合作学习的乐趣。
三、结论
总而言之，语文阅读教学既有助于提高学生的文字理解能力，又为学生日后的学习奠定了坚实的基础。为此，小学语文教师要重视阅读课，通过多种多样的教学方法转变学生对阅读的看法，让每位学生都能喜欢上阅读。当前，合作学习法在小学语文阅读教学中得到了广泛的运用，这一教学法的运用，培养了学生的团队合作精神，增强了学生的竞争意识。由此可见，小学语文教师要尽可能营造合作学习的氛围，组织学生分组讨论，当然教师也要深入到小组合作学习中，提高阅读教学的质量。
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