陈 菊
水城县比德镇牛场小学 贵州 六盘水 553000
摘要：所谓“学科整合”,指的是以学生的发展为指导思想,在原有分科和学科知识领域教学的基础上,力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进,使教学内容跨越原“学科”间的鸿沟,最大限度地回归和体现知识的“整体”面目,从而形成更为合理的知识结构,以提升整体的教学效益,发挥最大的育人功能。
语文与数学既是综合性的学科，又是为其他学科提供应用的基础性学科。在义务教育阶段二者都凸显的是基础性、普及性和发展性。在数学教学中借用语文教学方法，能提高数学教学有效性，促进学生能力的发展。
语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”数学课标对“数学”的定义也是如此：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法；数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。”
关键词： 学习兴趣 语数结合
一、学科教学学习兴趣的整合
“兴趣是最好的老师”，让学生产生学习的兴趣学生便会主动去学，收到的效果便事半功倍。而数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，会使学生产生枯燥感。在实际教学中我们也发现很多学生文理偏差极大的现象。新课程的语数教材相互采纳选取各自有鲜明特性的内容弥补这其中的不足，这种选择不是教师在教学设计中采用的，而是教材中直接体现的。
语文教材中许多小朋友们耳熟能详的故事、童谣被选用到数学教材中。语文的天地里有数学的一席之地，数学的领域中也有语文的重要参与。两者的巧妙结合，使得双方更加生动有趣，也使数学教学更加充满生机与活力。
语言的情感色彩会起到感染学生的作用，生动形象、富有情趣的语言及材料,有助于激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的内容变得趣味盎然，并促进学生对知识的理解和掌握。
二、学科教学内容的整合
数学和语文是小学阶段的两门重要学科,但是在传统教学中过分地强调学科专业化,人为造成孤立,使小学数学与小学语文完全脱离和分家。数学与语文之间的界限应当是直线和实线,而不是曲线和虚线。
语文课程实际上是围绕着听、说、读、写这四大能力的培养展开的，而这其中对各种能力的训练到位。数学课程恰好可以借用这其中的一些方法来培养学生的数学能力。
（一）把数学教学与语文教学中的听结合起来
在教学“吨的认识”这一课时，我没有直接进入课题，而是这样导入：同学们，今天我们做一个语文课上的“啄木鸟捉虫”的游戏，也就是找语病。学生一听很奇怪，数学课上怎么出现语文课上的找语病了呢？带着好奇心都很认真地听我说。学生很快做了纠正，依着惯性，这个问题也就迎刃而解了，很自然地导入了新课。
（二）把数学教学与语文教学中的说结合起来
在小学数学教学中,我们要重视说的能力的培养。心理学研究表明:“没有语言就不可能有人的理性思维。”首先,说数学是用口头语言表达或与他人交流自己对数学概念、法则的理解。因此,要提倡学生用自己的话说数学,而不是强调大家用同样的话说数学。其次,在说数学的时候,应该引导学生用准确、简洁的数学语言表达自己的观点。
1.看图说话
语文课程中练习作文的一般途径是从看图作文开始的，数学教材中有许多主题图和情境图，如到游乐园玩耍、植树活动、到商场购物、小实验活动等，这些图贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景，是学生很好的说话题材。
如五年级下册“图形的变换”这一单元的主题图，呈现的是现实生活中利用对称、平移和旋转设计出的许多美丽的事物和图案。
2.“作文”式说话
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。在数学中能准确、连贯地把自己的观点清楚地表达出来是学生逻辑思维能力的体现。因此，在数学课堂中要求学生进行“作文式”说话训练，也就要求学生们能在组词造句的前提下，学会成段成篇的说。如在解决两步计算的解决问题时，可以引导学生从问题想起，求的是什么问题，要知道哪些相关的信息，哪一个信息是直接提供的，哪一个信息还没有明确知道的，要先求出什么，再求出什么。也可以引导学生从条件想起，根据哪两个信息可以求出什么，再根据求出的问题和什么信息可以求出最后的问题等。除了这种探求解决方法中的“作文”式说话，成段性说话最明显、最有成效的还在于课堂小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。这种语文式的“说话法”不仅加深了学生对知识的理解，也发展了学生的学习能力。同时，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力。
（三）把数学教学与语文教学中的读结合起来
阅读不是语文的专利，任何学科的学习都要建立在对文本的正确解读上。数学上的读主要是指学生的识图能力和阅读能力，在以前的教学中，我们都曾注意过学生识图能力的培养，但忽视了阅读能力的培养。在教学中可以将所学的知识用语言文字的形式表达成短文，通过阅读短文，帮助学生理解所学的数学知识，做到数学知识生活化、现实化。
培养学生的数学阅读能力,还必须与语文教学中的阅读能力有机地结合在一起。让学生学会凭借语文、数学教材进行学习。义务教育数学教材中知识导读的基本方法有:一是示范引读。帮助学生掌握阅读数学课本的方法和要领;二是尝试题导读。三是问题导读。根据阅读重点提出问题,让学生带着问题阅读课本,作出解答。也可以组织学生围绕提出的问题,边读边议;四是提纲导读。根据不同类型的教材,用阅读提纲的形式指明阅读顺序和重点,可以指导学生边读边在书上勾画或做摘录。指导学生阅读教材时还要注意,一定要循序渐进,可以从“扶读”到“引读”,最终到“放读”,从而使学生在阅读数学教材中逐步达到愿读、会读、乐读的境界。
1．数学小论文。
数学小论文，就是让学生用作文的形式写数学的内容。写数学小论文不仅能锻炼学生的理性思维能力，同时也能进一步锻炼学生的写作能力。并用公式来表达计算结果。经过用心思考，找出计算数列个数的基本公式
学习要谦虚谨慎，遇到困难不要害怕，只要冷静下来思考，就一定会有解决的办法！
2.学后反思。
反思是一种隐性的教育资源，让学生对自己学习中的不足或成功进行反思,进而修正或强化，事实上,学生这种自我发现问题,自我调整,主动应对的过程,不正是我们老师所追求的。
3.数学小日记
课堂日记,主要是学生对自己课堂学习情况的纪录。通常会纪录一下学生在课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。
思维日记,主要纪录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。
合作日记,主要纪录学生学习中与同学互相班助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。
生活日记,主要用来纪录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学情景，使学生感到生活中处处有数学。
情感日记,主要纪录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。
考试日记，主要纪录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。
结束语：总之,“学科整合”是一个新的课题,教师任重而道远。但是,只要有更多的教师做有心人,那么小学数学和语文之间的有效的整合必然能取得一定的成果。