盛琴凤
江阴市西石桥中心小学 江苏 无锡市 214441
摘要：在小学的整个知识体系架构当中，语文学科可以说发挥着基础性的作用。通过语文的识字教学、阅读能力的培养等等，能够让其他学科的学习活动更加高效。因此说，在小学学习当中，语文是核心、是关键。“思维导图”作为一种全新的教学方法，能够让小学语文的教学活动更加灵活、更加出彩。为此，文章主要针对“思维导图”在小学语文教学当中的渗透进行了分析。
关键词：语文；思维导图；教学创新
在教育体制改革深入推进的背景环境之下，小学语文学科也面临着更加明确教学目标以及更加艰巨的教学任务，其中一个主要内容就是要全面提升小学生的疑问核心素养，提升小学生的语文基础能力。对于教师而言，注重方法的创新是一个至关重要的手段。思维导图法，是一种值得探索和应用的关键方法。为此，文章从思维导图的内涵出发，对其具体实施进行了探索。
一、思维导图的基本内涵及主要特点分析
思维导图，是一种思维发散和思维表达的有效工具。思维导图，将语言表达和图形示例结合在一起，通过主题关系将不同层级直观的关系表达出来，通过主题词、颜色等建立一种记忆连接，从而达成一种融会贯通的记忆效果。思维导图的教学方法，旨在引导学生们能够实现思维活动的发散，让学生们能够在语文素养的提升当中取得更大的成绩。通过思维导图教学方式在小学语文课堂当中的导入和应用，实际上能够将那些看似散乱的、涉及到不同维度的语文知识要点有机地串联到一起，通过一个整体知识架构的搭建，提升小学语文学科的系统性，同时也更便于学生们的理解和记忆。在小学六年知识的学习过程当中，既有字词、阅读知识的教授，同时也有写作要领的理解。思维导图恰恰让这些不同的元素实现了高度的汇集，从整体思维延展的高度进行了教学知识的归拢。这样的学习方式，能够让学生们不遗漏任何一个要素，能够让知识的整体性更强。
二、小学语文教学当中教学思维导图引入的方式阐述
（一）以“思维导图”为推手，实现资源的归集和整理
“思维导图”这种教学方式的运用，并不应该被当做一个新鲜的话题来对待。但是实际情况是，运用的频率并不低，但是效果并不是十分明显。究其原因，还在于广大的小学语文教师没有在“图形建构”上付出精力，没有对这一项核心内容给予过多的关注。实际上，“思维导图”，只有先搭建框架再填充内容，才能够让“导图”更加真实、让“导图”的脉络更加清晰。将学生们的学习基础和学习脉络都呈现在这一张图上，能够让学生们更加直观地看到不同的知识要点，同时也能够让后期的复习工作更加顺畅、更加高效。
从目前小学语文教材的安排设计来看，每一个单元都具备一个主题。以小学语文四年级教材为例，其中就有“预测教学主题”等等。在这种教材的支撑之下，教师就要积极地引导学生将整个单元的资源整合在一起，教师在备课的时候也要本着“统一性”的理念进行集中教学。具体的操作途径包括：第一步，教师可以让学生们独立地进行课文的阅读和预习，在预习的过程当中形成自己的“思维导图”，这种情况下学生们自己整合的思维导图并不会十分丰富；第二步，教师在课堂的讲解过程当中，引导学生们收集更多的信息，在课堂上预留出一定的时间让学生们进行“思维导图”的丰富和完善；第三步，借助于“小组合作学习”的方式进行不同“思维导图”的交流、评析，在小组讨论以后，给学生们完善的机会；第四步，教师进行点评和总结。如此一来，不同的学生可以根据自己的思维导图进行后期的复习活动，“思维导图”上能够将各个知识点明晰呈现，学生们也就无需翻阅课本教材，这当然也是提升学习效率、节约复习时间的一个有效方式。
（二）以“思维导图”为推手，注重信息的有效提取
语文学习并不是一个分散化的学习过程，而应该是一个整合性的思维发展过程。无论是文章片段当中，还是在写作能力的培养当中，信息的提取都是关键核心。因此说，借助于思维导图，让文字得以呈现，通过对简单文字的反复推敲，充分理解段落的含义，通过将段落信息的整理和硅基来理解文章的含义。
从实践层面来进行分析，在小学语文教学工作推进和开展，信息的有效提取和科学提取是学好数学语文的一个关键手段。无论是阅读还是写作，学生们只有具备了良好的信息提取能力，能够提取到有效的信息，能够对各个汉字、词汇、句子、段落等进行高度的整合，能够进行精准的分析，这才能够为学生们语文核心素养的提升打下坚实的基础。因此，要借助于思维导图的教学方式，让孩子们的思维能力得到延伸和拓展。例如，在《大青树下的小学》一个文章片段的学习过程当中，教师就可以鼓励引导学生们进行关键信息内容的采集和抓取，例如关键生词汉字的学习、关键段落的学习等等，以此来更好地把握作者的情感，掌握文章的主旨。
（三）以“思维导图”为推手，实现个性化发展
对于每一位小学生而言，孩子们所处的学习环境不同，对于语文学科所表现出来的兴趣不同，掌握的语文学习方式不同，这样一来，就会造成孩子们语文学习的成果、成效存在着一定的差异性。当前，教育体制改革的深入推进也提出了“坚持学生主体学习地位”的基本目标要求。实际上，思维导图的教学方式和这一个要求是高度契合的。因此，教师在思维导图教学活动的开展过程当中，要充分考虑学生们的基本情况和具体实际，引导孩子们去绘制属于自己的“思维导图”，让思维导图能够真正地在差异化、个性化教学活动的实现过程当中发挥一定的价值和作用。
对于小学语文教学工作的优化发展和不断创新的工作来说，听、说、读、写都是其中至关重要的核心内容，而且这四者之间也是环环相扣、紧密联系的。这样一来，就可以给“思维导图”作用的发展搭建一个“舞台”，让这种全新的教学方式和教学手法在“舞台”之上大放光彩。一般来说，“写作”是让很多学生感到头疼的一个内容，也是小学语文教学中比较难的部分。但是恰恰，这也是小学语文拉开分数差距、彰显学生语文素养的关键内容。为此，小学语文写作教学方法的创新，就变得很关键了。“思维导图”，做成一个“思维架构”，在这个架构之上，每一个学生都可以安装自己独特的素材，这种差异化的思维引导，能够让最终的写作稿子更加具备学生们自己的性格和特点。以“孝敬父母”这一个题目为例，在学生们的日常生活当中经常会遇到一些“敬老爱老”、“孝敬父母”等等事件，学生们可以将自己要写的基本文章架构看做是一棵“大树”，将自己写作时需要用到的各种素材看作是“树叶”，在“大树”这个整体架构当中贴上自己的“树叶”，然后根据自己的思路，按部就班地写下去。这样一来，就可以避免学生们自己写出来的内容如同流水账，会让整个文章更加饱满、更加丰盈。
结语
综上所述，对于小学生来说，要把握住语言学习的关键阶段，要充分发挥启蒙教育对于自身成长的重要作用。因此说，小学教师在孩子们成长过程当中扮演着更为重要的角色。这也就意味着，教育部门要不断地提升宣传的力度和范围，实现认知的一致。通过传统教学方式以及新型教学方式的融合运用，为小学语文教学的优化发展搭建一个更加良好的平台支撑。从本质上来分析，“思维导图”是一种全新的教学模式，值得被探索、被应用、被实践、被深化。为此，这就需要小学语文教师的积极推进和努力。
参考文献：
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