莫支凌
安徽省六安市裕安区分路口镇淠联初级中学 安徽 六安 237000
摘要：近年来,伴随我国对教育改革力度的持续加大以新课程理念的普及，教育体制发生一定程度的转变。初中语文作文教学作为该学科改革的重点工作之一，教师在教学的过程中如何根据学生的学习能力及水平，结合所学课本教材知识点，进一步降低学生之间的差距，成为当下语文作文教中需要解决的问题。基于此，本文对分层次教学在作文教学中的应用展开探讨，以期能够为相关教学地开展提供参考。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学
在初中语文教学中，写作作为其重要的组成部分并有着不同于其他内容的特殊性，导致写作成为了当下制约初中语文教学质量提升的重要因素[1]。同时，学生学习写作过程中受自身理解、知识面等因素影响，造成学习存在一定的困难，如果教师仍采用传统的教学方法与措施，将会导致学生对语文写作难以产生兴趣，从内心深处产生抵触情绪。对于此种情形，教师应分析研究学生的特点，结合教材内容，制定合理的教学措施调整作文教学模式。
一、分层教学内涵分析
分层教学主要是指在整个教学过程中，教师首先应对学生的基本情况进行调研分析，从而能够充分了解学生的能力水平、所储备的知识量等，按照一定的标准与流程，将不同程度的学生通过科学、合理地划分方式进行分组，从保障同组内的学生在其能力及知识两方面较为均衡[2]。在开展教学时，教师对不同组别应有不同的教学侧重点。通过分层的方式，教师所采取的教学措施与方法能够较为良好的适用于同级别的学生群体，在此种作用之下，能够更好地帮助学生提升学习水平，快速掌握相应的知识点，同时也更好体现个性化教学的方法。综上，分层教学能够对学生整体的能力有所提高，加强学生在课堂中的积极性、主动性，凸显教学的针对性。
二、初中语文作文教学中实施分层教学应遵守的原则
在初中阶段的语文作文教学中，教师应当按照学生所掌握的知识量、知识结构以及自身能力水平开展教学活动。分层次教学的方法为教师提供了理论的指导，即把学生按照不同的标准分为几个层次，对于不同的层次学生制定不同的教学任务。在实际的教学过程中，教师还应当辅以科学、合理的教学策略及方法，并对学生还开设针对性地指导与训练，促进学生的整体发展[3]。开展分层教学时还应当遵守以下几个原则：其一，全面性。该原则是指分层教学面对全体学生开展，因此，需要把握每一层次的学生在分层教学中均能够得到足够的关注，进而促使学生能够全面、有效的发展。其二，变通性。分层教学中的学生层次是处于动态的，并不能长期如此。在教学活动中，虽已对学生设定相应的层次，但随着教学的深入，学生在阶段内成长速度不同将会产生同一层次的学生可能存在差异化，此时需要教师及时调整学生分组，实现学生的共同进步。其三，互补性。在实际的教学中学生作为教学的主体，教师需要积极配合并协调学生合理参与活动，并对学生群体中个性与共性的问题做好相应补充。同时，学生的个体写作形式与风格并不拘泥一体，不同学习形式与方法的学生之间也可形成功能互补。其四，发展性。语文作文教学所规定的知识目标并不是一成不变，反而应当随着学生的成长与进步阶段性调整。一般认知，在教学周期内，学生的学习能力与水平应成上升趋势，因此分层教学需要遵循发展性原则[4]。
三、初中语文作文教学中进行分层教学的有效方法
1.对作文教学的目标分层
在传统的语文作文教学活动中，教师通常只针对同一群体的学生制定统一的教学目标，这样的目标并不能很好兼顾每一位学生的学习差异，容易造成学生学习差距越来越大，与新课程理念相违背。因此，初中语文教师应当通过新的教学观念，采用分层次教学法，使每一位学生都能够有其专属的学习任务，促使学生找到适合自身成长的有效路径。
如在人教版七年级上册第三单元的教学中，为讲解“描写人物应抓住特点”这一内容时，教师首先确定本节课的总体教学目标：掌握刻画任务形象的具体方法。根据次目标，教师将学生按照学习能力与水平分为A组（基础）、B组（中等）、C组（高级），针对每一组设定不同的目标，如A组需要观察某个对象的1至2点特征，并对所观察的特征进行描写；B组为对所观察的对象特征用自己的语言表述，在表述过程中应按照顺序一次描写，如先五官后头发，先外貌后着装，尽可能的将对象形象在文本中生动体现；C组相比B组而言更具有综合性，即不仅只停留在表面的描写，还应当深入对象的内心，通过观察其动作、语言等将对象心理活动表述出来，从而给人留下深刻印象。教师分层教学时，还应当注重培养学生写作的自信心，通过引导、鼓励等方式使学生获得成就感。
2.对作文教学的指导分层
初中语文教师在作文教学时的首要目的即为在保障高质量教学的前提下，尽可能地提升学生的写作能力。因此教师需要采取有针对性的指导，从而良好帮助学生正确认知自身写作过程中存在的不足之处。在开展作文指导时，教师不应过于强势与主动，而应充分发挥学生在教学中的主体地位，尊重学生的思维与想法，在分层时按照思维逻辑的清晰程度划分更为合理，从而对于强思维逻辑的学生采取弱引导的方式，使其能够逐渐建立新颖明确的写作思路。对于弱思维逻辑的学生应当辞去强引导方式，重点对其思考的能力进行培养，锻炼发现作文中的关键技巧与核心点，从而培养其建立细微精巧的写作思路。
3.对学生作文的评价分层
作文教学中不应只有对教学目标及作文指导的分层方式，还应当注重教学的反馈。因此，可以对学生作文评价进行分层。不同学习能力的学生所创作的作文有着较为明显的差异，教师在评价作文时不应一味的采取统一标准进行衡量。对于优秀生应当给予更高的要求，在存在不足的部分做出引导性评价。而对于学困生而言，则需要采用纵向比较的方式进行评价。作文作为开放式的主观题，学生的思维应当围绕核心主旨进行发散，相应的教师评价思路也应围绕主要目标发散展开，在以促进学生提高写作能力的前提下有针对性地为学生提出合理化的评价意见。
四、结论
综上所述，初中语文作文教学有着极为重要的意义，能够帮助学生提升语言表达能力以及建立系统思维。新课程理念下，学生作为教学活动的主体，教师应当充分关注学生的成长状态、学习能力等，通过分层次教学使得同一层次的学生获得更合适的知识内容，避免出现学生间的学习差距扩大，保证学生整体的学习质量。
参考文献：
[1]陈素芹.试析初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].作文成功之路(中考冲刺),2019(11):61.
[2]李慧敏.分层次教学在初中语文作文教学中的应用[J].新课程(中),2019(10):148-149.
[3]杨敬桥.浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].考试周刊,2019(72):51-52.
[4]姜静.初中语文作文教学中进行分层次教学的方法分析[J].山西青年,2019(01):194.