中学语文个性化作文教学策略

发表时间:2021/1/6   来源:《中小学教育》2020年28期   作者:张静
[导读] 写作能力是对于中学生语文能力的综合体现,但在目前中学语文教学中却出现看一类现象
        张静
        佛山市顺德区容桂外国语学校  528305
        摘要:写作能力是对于中学生语文能力的综合体现,但在目前中学语文教学中却出现看一类现象,对语文教学产生极大影响。这个问题就是学生写作作品缺乏创新和个性化,很多学生的作文都像是被某种模板框住了,对于题目的理解缺乏发散思维,总是被思维定式所影响。种种原因导致学生的写作能力无法真正得到锻炼和提升,以至于语文教学效果不理想。因此,初中作文教学势必要重视个性化作文教学,在写作练习中启发学生的写作思路,激发写作热情,运用科学的教学手法帮助学生突破思维定式的局限,张扬个性,创作出更具个人风格的写作作品,本论文是“基于文化语文思想        的个性化作文教学实践研究”的成果之一。
关键词:个性化教学;中学语文;个性化作文教学
所谓文化语文是通过语文教学实践中“天、地、人”三维立体思维        路径对中国优秀传统文化进行有效理解和传承的教育教学方法。在语文学科教学中分别对应着历史文化语境、地缘文化语境、创作主体文化语境。历史文化语境是纵向的时间维度,它关注承载文本的历史原场,带有对人类普遍性、永恒性的精神体验和哲理思考;地缘文化语境是横向的空间范畴,侧重关注文本涵盖的风土人情及其背后的人文底蕴精髓;创作主体文化语境是文化的主体,它更        多关联文化创造的独创与本真的源动力。
本文笔者是通过“文化语文思想的个性化作文教学实践研究”发现传统作文教学中为了帮助学生们提升作文在考试中的成绩,部分教师会通过所谓的“写作模板”,向学生们传授一些“写作得分技巧        ”,殊不知在不知不觉中竟扼杀了学生自身的创作能力,使学生们的作品“如出一辙”,虽然分数在短时间内小幅度地提升了,但长期看来教师在教学中没有充分培养学生的个性思维,导致作文        教学不利于提高学生的写作能力,甚至还会起负面作用。因此本文笔者结合自身教学中总结的实际案例,谈谈个性化作文教学的具体策略,采用多元化教学手段,促进中学生写作能力快速提高。

一、激发情感,写出个性体验
        情感是写作过程中最重要的灵感源头,有感而发的文章不仅表达流畅而且感情充沛,字里行间极易打动读者。在进行作文教学时,教师应当利用场景或事物去启发学生的创作思路,让学生对题目的内心感受被激发出来,从而唤醒学生的真实感情,在作品中写出个性体验。
例如在写作练习课程《这就是我》当中,教材中提供了自我介绍和推荐自己这类的写作思路,教师可以引导学生抛开表面意义上的理解,去深入解读自己,从了解自我的角度继续思考有关自己的经历,从中回忆事件中自己的感受和体会,或是通过事情学习到的内容等。让写作练习不再是单纯的作业而已,而是成为一次自我解读的好机会,这样一来可以有效诱发学生内心的情感,引导学生正确地认识自我,在作文作品中展示自我风采,树立信心。
学生们发自内心所作的文章可能会出现段落结构比较杂乱,或是标点符号的运用不当等问题,但更重要的是学生们在练习中懂得了运用文字表达自身的真实感受,作品的个性化更强。

语文教师要细致点评每一位学生的看法,对于独特的表达及时给予肯定与勉励,并鼓励学生在今后的写作练习中继续以自身情感为导向进行个性化创        作,让学生从自己的表达中凝练精华,从而引导学生写出极富创意性的作文。
二、命题材料个性化
        写作命题对文章来说非常重要,对学生的写作思路影响很大。鉴于传统的命题形式偏重考査学生的写作能力,无法同时兼顾甚至忽略学生的个性化表达,如果在写作练习时多为学生提供个性化的命题材料,让学生自由发挥写心中所思所感,则更有利于帮助学生提升写作能力。当然自由和个性化并不意味着教师可以放任学生自行创作,恰恰相反,由于学生自由发挥的空间增大教师在指导时更要耐心,结合不同学生的写作作品给予个性化指导帮助学生逐渐摸索自己的写作风格,从而使作文教学辅导的针对性更强,帮助学生掌握正确的写作方法,进而提升学生的写作能力。
例如在《热爱生活,热爱写作》写作练习课程当中,教师可以让学生们自由发挥选材。起初学生们的思路可能是天马行空的,但是却没有实际可以动笔头的想法,这时就需要教师对学生进行一点启发,为学生们的写作创作做一个触点。如将生活分为若干场景、具体的物品、节日、经历等,帮助学生们将想法进行组织归纳,进而梳理出一个可用的写作思路。当然,仅仅是帮助学生们启发写作思路是完全不够的。学生们交上来的作品教师应认真批改,可以进行简单的分类总结,针对同一类型的文章找出典型作品作为课堂上的讲解范例,对于写作观点新颖的文章要及时予以认可和鼓励,针对其他个性化观点较少,写作作品表现一般的学生,教师应在课下找机会与学生一一详谈。虽然学生们表面上对于成绩、他人的评价等外界因素表现平淡,但在内心深处每个学生都是渴望得到关注和认可的。因此,当教师真正认真地与学生交流对作品的心得时,学生内心的认同感得到极大满足,这时教师讲解的需要改善的地方更容易被学生接受,增进师生感情的同时还能帮助学生寻找到适合自身优势发展的写作方法,提升作文教学的针对性,有效提高作文教学质量。帮助中学生勇于表露真实自我,培养出更富创造力的学生。
三、巧借生活案例?奠定个性化写作风格
每个人所受的教育基础不同、家庭环境不同、性格特点不同也就成就了每个人独特的个性表现。写作亦是如此,需要作者通过不断摸索和探究,找寻自己的写作风格。为了能够有效构建个性化的作文教学课堂,语文教师应当多利用不同学生的生活案例,借助学生独特的生活经历或观点,去帮助学生为写作作品奠定个性化的写作风格,利用写作表现每个学生个体的特点,进而提高学生个性化写作水平。
有些学生观察力敏锐,语文教师可以指导这类学生在写人记事的文章中增加有关人物和环境等细节描写的语句。为学生多提供一些细节描写仿佛的参考素材,让学生能够对描写人物的一颦一笑,对环境的风吹草动有更为深入地学习。让学生敏锐的观察力可以有充分锻炼的机会,并将其逐渐变成自身写作时的优势。当然,除了阅读帮助积累写作素材以外,实际生活当中细致地观察和敏锐地洞察力也是十分关键的。
语文教师通过深入了解不同学生的实际情况,结合学生自身特点,扬长避短,不断引导学生发挥自身优势,完善写作技巧,从而让读者可以通过阅读就可以直观感受到文中环境的变化和人物的言行,甚至是对人物心理变化学生们也能通过不断的写作练习最终生动地用文字表达出来。个性化作文写作中的即兴观察或有意观察?都是学生认识、体验生活?获取作文素材的好办法。
结束语:
总而言之,作文教学个性化是语文教学的重要教学目标。尤其是在中学时期,学生对事物已经具备了自己的理解和认知,需要教师及时引导学生从积极地角度思考问题,用正面态度面对生活。语文教师应当为学生提供更多自由发挥创作的空间,根据不同学生的实际情况给予更具针对性的写作辅导,帮助学生充分发挥自身写作优势,摸索适合自己的写作风格,实现写作个性化。让写作不再被思维定式固化,充分激发学生内心深处的创作灵感与热情。
参考文献:
[1]何永生.中学作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育,2018,4(01):253.
[2]张欣. 初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究[D].华中师范大学,2017.

作者简介:张静,中学一级语文教师,现任广东省佛山顺德区容桂外国语学校教师。执教以来,一直担任班主任及初中语文教学工作。在工作中注重对教学方法的探索,对教育方式的研究。论文先后在《顺德教育》《广东基础教研究》,上发表,辅导学生参加作文竞赛,多次获市、区级奖励!
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