付志伟 穆晓晓
山东省滨州市博兴县第三中学 256500
摘要：随着新课程的改革和实施，要求教师在教学过程中，要对学生的能力培养和个人发展重视起来，而学科核心素养起到了非常重要的作用和意义，但是在这个过程中，还需要不断的培养学生们自主学习和独立思考的能力。因此在高中化学教学过程中，教师在给学生们传授化学知识的同时，也要不断改进化学教学模式和手段，对培养高中生自主学习的能力注重起来，不断引导和帮助高中生探索核心素养的内涵，提高学生们的化学学习效率和教师的教学质量，从而将高中化学育人的价值充分的体现出来。
关键词：化学核心素养；高中生；自主学习能力
随着新的教学理念的不断深入，在教育教学中培养学生们的核心素养成为了教学中比较重要的内容，而且核心素养教学理念下，对培养学生的能力以及品质等方面有着十分重要的作用。在高中化学教学中，教师也应当在化学教学过程中有效的融入化学核心素养。由于高中阶段的学生对化学基础知识已经有了一定的了解和掌握，并且也 有了一定的学习经验，因此，对于高中生而言，在学习过程中应该是一个进行独立自主探索的过程，并且也不受到外部因素的影响，这样在学习的过程中才可以有效的提高学生的学科素养和自主学习能力。同时还要给与高中生足够的独立自主学习的空间，通过采取科学合理的方式将核心素养融入到化学课堂教学中，使高中生的化学学习水平得到良好的进步。
1.通过任务驱动法促进学生预习，渗透正确的化学观念
学生在学习时，通过预习让学生们提前学习和了解化学内容，可以进一步提高学生们的化学学习效率，同时也有效的培养了学生们自主学习意识。在当前高中生学习中，有很多的高中生学习化学的时候，都没有养成一个良好的预习习惯，而且有些高中生认为化学课比较复杂和枯燥，因此在学习过程中也没有较强的自主学习兴趣[1]。所以，在这种情况下，化学教师在课堂教学时，就要采取积极有效的 措施，改变教学的方式。而任务驱动法是一种比较好的方法，在教学中通过适中的预习任务来鼓励学生中进行独立思考，将正确的化学观念渗入到学生学习中，这也是核心素养教学理念中最基本的要求。因此，教师要不断的鼓励和引导学生进行预习，并布置给学生一些任务使学生有目的的进行预习，并将相关的化学观念渗透给学生们，为培养学生的化学核心素养打开一个好的开端。
例如在学生们学习化学中的《金属键金属晶体》这一课内容的时候，教师可以布置下面几个任务让学生对学习的知识内容进行预习：
（1）什么是金属晶体和金属键？
（2）结合金属的用途，归纳金属的物理性质？
（3）从微观角度分析金属为什么具有某些物理性质？
在布置以上问题的时候，要从简单到复杂来布置，学生在预习的过程中，通过查阅相关资料和教材，认识和掌握金属晶体和金属键的概念，然后在结合实际的生活经验和一些化学的常识，对金属存在的一些区里特征进行分析。
最后，学生在将前两个问题的答案结合起来，在从微观角度来解释金属的特征，通过三个问题的答案，从而理解和掌握“结构决定性质”这一个物理观念。通过这种方式也使学生的自主学习能力得到了良好的培养，同时也有效的提高了高中生的核心素养。
2.通过组织合作，多锻炼学生的探究能力
高中阶段的学生自我意识已经比较强，而且这个阶段的学生也不喜欢被人约束，他们更喜欢自由的学习氛围。但是在实际的教学中，有些教师比较喜欢干预学生的学习，给学生的学习体验造成了一定的影响[2]。因此，作为一名高中教师，在教学过程中也要学会适当地放手，给学生们多一些独立学习的空间。所以，化学教师在课堂讲课时，可以创新一些新的化学教学模式，通过小组合作模式，让学生们自己多锻炼，给学生们更多的思考空间和自我展现的空间，让学生们在互帮互助中突破学习难关，引导学生们对化学进行深入的探究，提升学生的探究能力和的培养学生们的素心素养。
例如：在化学课堂学习“影响化学反应速率的因素”这一化学内容时，教师可以组织学生进行合作来进行探究。在学生组好团队之后，教师再结合自己的化学经验，来提出疑问“说出几种影响化学反应速率的因素？”在这种情况下，学生们就会积极的讨论起来，然后教师再把学生们讨论的答案写在黑板上，然后教师在布置下面的探究任务，比如“让学生们通过试验证明某个因素对化学反应的速率有一定的影响，而且并让学生们从微观角度解释，这个因素是怎样来影响化学反应速率的。”这个时候，各个小组的学生就会积极的探究起来，在探究完成后在将各个小组的结果结合起来。在通过教师的指导和点拔，促使学生可以利用科学方式来进行探究，提高了学生自主学习的能力。
3.以问代讲，加强推理促思考
在学生习过程中，自主学习的前提条件就是要进行独立的思考，但在高中化学课堂学习中，由于化学知识内容密度比较大，教师在教学过程就会加快教学的节奏，在这种灌输内容较强且节奏较快的教学情况下，学生的探索进而思考空间就会受到一定的限制。并且在高中化学核心素养下，最重要的就是证据推理，所以，学生在进行思考中也要得到良好的提升和发展。因此，高中化学教师在课堂授课时，可以通过以问代讲的方式，利用技巧性来给学生们设疑问，让学生在学习中主动的进行探究和独立思考，锻炼学生的证据推理能力，促进学生化学素养的有效形成。
例如：在高中化学课堂学习《原电池的工作原理》这一内容时，化学教师在讲课前可以先将铜片和锌片给插入到稀硫酸烧杯中，然后让学生自己进行观察，教师就可以先把问题提出来：“学生们通过观察可以发现溶液中分别发生了什么反应吗？这两种现象说明了什么问题？”然后教师在利用导线将铜片和锌片连接起来，在将其同时插入到稀硫酸溶液中。在学生们进行思考的时候，教师在将电流计连接在铜片和锌片之间，让学生们猜测会发生什么样的变化。在这个过程中，教师在学生们观察试验现象之后，在递进式的设置疑问。这种方式不仅可以引导学生结合金属性质对试验现象进行推测，而且也可以让学生结合试验现象来对物质发生的变化进行推测。不仅使学生们证据推理核心素养得到了有效的锻炼，同时也使学生们的独立思考意识得到了良好提高，有效的培养了学生自主学习能力[3]。
结语
综上所述，在高中化学教学中，教师要以培养学生核心素养为教学理念，有效的培养学生们的化学核心素养，不断采取新的教学方法，从而让学生在学习化学的过程中，形成独立思考和自主学习的意识，从而提高学生自主学习能力，为学生以后的学习发展带打下良好的基础。
参考文献
[1]潘俊杰.高中生化学自主学习能力培养策略研究[J].课堂内外·教师版（中等教育）,2020,(4):113.
[2]方清梅,洪兹田.核心素养导向下高中生化学自主学习能力培养策略研究[J].理科考试研究（高中版）,2019,26(6):59-60.
[3]蔡久彪.基于化学核心素养培养高中生自主学习能力[J].魅力中国,2020,(25):144.