付小林
贵州省遵义市第二中学 贵州 遵义 563000
摘要：随着时代的发展，核心素养已经成为提高学生综合素质的关键因素，所以培养学生的核心素养也已经成为高中课程和教学的重点。高中化学的重要性不言而喻，在面临新的教育背景与环境下，高中化学教师需积极转变教学理念，把核心素养的教育深刻融入到课堂教学中，用更加灵活的教学方式如情景教学等引导学生积极投入到化学课程的学习中，从而建立高效课堂，推动学生综合素质的全面提高。
关键词：高中化学；高效课堂；构建
新时期社会发展对高素质的综合型人才需求较大，号召经济发展的同时也需不断提高国民综合素质。教育部门积极响应号召，为更好地发展高中学生核心素养，提出构建高效课堂的战略。在高中化学课堂中，为建设“高效课堂”，化学教师在教学中要注重培养学生的学习能力、创新能力，让学生掌握专业化学知识的同时，培养学生良好的学习习惯，为其今后的更好发展奠定基础。而高中化学是学生高中阶段的重要学科之一，教学应坚持“科学发展观”，积极培养“全面发展的高素质化学人才”。通过教授学生化学知识，培养学生学习技能，引导学生提高自身综合能力，更好地适应社会需求。
一、转变教学观念，激发学生的学习热情
化学教学要坚持“以人为本”，教学以学生为中心，并以信息技术丰富教学方式，让学生在课堂上发挥自身优势，提高学生自主探索能力，以此发挥学生核心素养，提高高中学生整体综合素质。例如，高中化学有关“原子结构”的知识教学中，教师应转变传统教学观念，以信息技术丰富课堂内容。为便于学生理解，可组织学生以“微课”的形式，在课堂预习阶段观看“原子构成”的小视频，让学生自行预习，先了解知识的轮廓结构。之后，在课堂中可以让学生根据微课中关于“原子”的问题，带着问题学习。教师可让学生自行组织学习团队，让其针对视频中的内容，互相讲解原子结构的知识，教师在学生学习中充当学生的引导者和协助者，对学生遗漏的内容及时补充。采取这种教学方式，在一定程度上肯定了学生的主体地位，也有利于构建高中化学的高效课堂。
当然在教学之前，教师也要做好充分的准备工作。首先，需要严谨全面地进行备案。教案是教师在教学过程中，所能运用的书面教学方案。教学方案的好坏直接影响到教学效率，合格的教案需要有充足的知识和理论框架，并科学合理的进行课程安排。其次，应具备高超的教学业务水平，教师如果能拥有良好的职业修养，良好的表达能力以及充足的教学经验，进一步的提高化学课堂教学效率。最后，合理利用导学案的作用，这是教师准备的以学生为主体的书面教学方案。教师可以借助导学案的作用，指导学生进行课前预习，并了解学生在课堂中的理解程度。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”，认为质疑是展开一切探索与研究活动的源泉和动力。高中生已经具备了一定的知识基础，他们自身对事物有了自己的看法，在课堂教学中设立一定的问题，显然可以吸引学生的学习注意力，还可以带动学生积极动脑，最终拓展他们的思维，提升他们对知识的理解能力。为此，化学教师可以在课堂设立一定的化学问题，激发学生的化学兴趣。
例如，在《原子结构与元素周期表》教学中，为了让学生在课堂进行几分钟的预习，我为学生提出了几个问题让他们思考：仔细看元素周期表中的主族元素，从左到右，看看原子半径的变化趋势是什么样的？周期表中的主族元素从上到下观察，原子的半径有什么变化？随着电子层的数目增多，电子之间的负电排斥会让原子的半径发生什么变化？在提出问题之后，让学生进行十分钟的预习并回答问题。如此，通过在导入环节创设问题情境，不仅调动了学生思维的积极性，而且还激发了学生的学习兴趣，为新课引出作了铺垫。
三、创设直观情境，巧妙化解教学难点
在信息化发展背景下，化学教师如果单独凭借传统的教学观念显然是无法吸引学生的。并且，化学自身的抽象性很强，单独依靠教师的讲解无法将知识融入学生的头脑中，而通过应用信息技术的方式，可以让学生感受到化学知识的形象性，提升学生的学习想象力，从而化解教学中的难点知识。为此，化学教师要对化学课堂知识进行深入挖掘，并在网络中搜集符合高中生学习特点的相关拓展内容，让网络知识为化学教学服务，让学生在直观的教学情境中加强对化学知识的了解。
例如，《氧化剂和还原剂》这节内容比较抽象，学生学习起来具有一定的难度。于是，为化解这一教学难点，我在教学过程中先是运用多媒体技术播放了科学家用氢气还原氧化铜的实验场景，让学生观察实验中的具体条件和反应。因为这一环节对于学生而言本身就有一定的难度，通过多媒体方式他们可以看到实际的过程和化学现象。在给学生播放了这样的画面之后，我还让学生结合刚才的动画内容进行一定的复述，之后，我针对学生的复述状况给予学生补充并进行了详细的讲解。如此，在直观教学情境下，学生对抽象化学知识的理解不再感到困惑，不仅提升了他们对化学的兴趣和理解能力，还顺利完成了教学目标和计划。
四、创设实验情境，培养学生探究能力
实验是化学学习和研究的重要方法，在传统的教学观念里，化学教师常常采用单一的讲解方式，导致学生对本来就枯燥的化学知识产生极大的抵触心理。新课程改革要求，教师要尊重学生的主体地位，让学生充分参与课堂，让他们进行积极的探索。而化学本身就是一门具有研究性的学科，化学教师要鼓励学生进行积极的探索，在确保学生人身安全的情况下，要让学生进行积极的实验探究。因为在亲自实验中，学生对化学的现象和规律认知更加清晰，他们对化学的知识记忆和理解能力自然得以提升。
例如，在《电解质》的教学中，为了让学生对水溶液的导电性有清晰的认知，在课堂的导入环节，我先给学生设置了一个问题：“我们都知道酸、碱、盐等物质的溶液能够导电，那么，我们的纯净水能导电吗？你们想不想亲自验证这个结果呢？”在得到肯定的答复之后，我给学生提供了充足的材料，让他们以小组合作的形式进行实验操作。如此，学生们立即活跃起来，他们先进行了假设，再进行了具体的实验。在这样的教学情境刺激下，学生的合作能力、探究能力都得到了发展。
五、结论
综上所述，核心素养下高中化学高效课堂的创建是新课改背景下高中化学教学发展的重要目标之一，教师要认识到传统化学教学中的不足，积极转变教学理念，提高学生知识实践能力，让学生主动投入到学习中，构建高效教学课堂，也在课堂中潜移默化地体现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]何威.高中化学课堂中有效教学情境的创设探析[J].数理化学习(教研版),2019(05):37-38.
[2]张艳飞.基于自主高效课堂的高中化学教学[J].中学化学教学参考,2019(08):29.
[3]谢大泽.解读高中化学有效性教学存在的问题及对策[J].农家参谋,2019(09):151.
[4]李蓬勃.核心素养背景下的高中化学高效课堂教学[J].新课程(下),2019(04):185.