陈亚平
湖北省赤壁市官塘驿镇随阳小学
摘要：高年级数学课堂教学中，在最佳时机进行提问效果非常好。最佳时机就是学生的思想、学习反映正处于“愤悱”状态。学生的注意力和思维活跃性较好，且能仔细听教师的提问，这是运营提问艺术的最佳时期。对此，教师应及时捕捉与把握住这一时机，巧设计提问，促使学生发生思考。
关键词：小学数学 提问 高效课堂
一、重视课堂提问的功能
在传统课堂上，教师提问与学生讨论通常都有确定、标准的回答，任何不一致的答复都将被教师否定。由此可以看出，在传统教学中，课堂问题的主要作用是如何使学生思维能够更好地跟随教师设计的课堂学习思路去走，如果长期以来，学生在老师的课堂上提问，就不再利用自己的知识经历，通过他们自己的思考、分析，而是猜测老师想要的答案为什么。这样，课堂上提问的作用就是老师把学生牵着鼻子走了。课堂上提问的程序实质上简单地变成了一个知识搬运的过程。这种问题严重限制了学生的个性发展，这与新课程不符。因此，必须新的认识课堂问题的内容。新课程的课堂问题应该更多地注重对问题的理解，培养学生的兴趣，激发他们思维，提高学生的素养。在热烈讨论的过程中，学生靠自身的智慧和努力，获得了一定的体会、感悟和结论，对学生来说，这种知识极其珍贵。
二、设计提问角度
新课程的理念是要求在设计问题上有所创新的角度。课堂上的提问从低到高分为六个等级：知识(记忆)，理解，应用，分析和综合。据统计，目前课堂上的问题在第一个水平上占80%，而要求学生重新回忆知识的问题在80%中占60%，而第五个水平上的问题则略微少于第六个水平。由此可以看出，目前在课堂上教学中，老师提出的问题大多是"低水平的"，而缺乏高水平认知的问题，特别是创造性思维的问题。而恰恰是后者最能激发学生的，也是促进学生形成一种新的学习方式，提高课堂效果的关键因素。因此，课堂问题的设计一定要注意思维深度、广泛和密度的设计，竭力激发学生的思维火花，使课堂氛围活跃起来。如小学六年级数学习题教学中，“车队向灾区运送物资，车队每小时行驶80千米，5小时即可达到灾区。回来时的每小时行驶速度是100千米，问车队需要多长时间能够返回到出发点？”教师在原有问题基础上，可以进行适当地设计提问，若是将车辆行驶分成两段路程来看，请问车辆前去灾区与返回分别用了多少时间？这样，设计课堂问题，注重诱导启发的层次与清晰性，帮助学生解决问题的同时，提升学生思维活跃性。
三、重视提问课堂的统筹兼顾
课堂上的提问注意艺术。提问时应注意哪些细节，可能会出现什么问题，如何解决？这些情况的教师应该考虑和做好问题的设计，以便在教学过程中及时进行调控，实现教师和学生的融洽互动。
为了达到这个目的，可以注意下列四点：
第一，坚持学生主体性，强调教师互动过程的进行性。在教学过程中，要发扬民主教育，使学生成为课堂上的主角，充分发挥自己的主动性，使学生从原来的被动接受者变成主动接受者，由"要我学"转为"我要学的"。同时，要改变以往教学直接告诉学生结论的做法，教师也应该成为促进学生在体验学习过程中掌握正确探究的人。把课堂问题的重点放在导学生探讨，让学生参与并体验知识技巧，从未知到已悉或不掌握，让学生在课堂上发表不同于教师的观点和见解。使学生不断地发现问题，并能够利用知识，妥善处理信息，学会分析推论，进行交流。
第二，提出问题后，学生对其问题设计的反应，是教师关注的重点，进而也是教师进行问题修改的依据。对此，教师应扎实掌握教材内容，根据教学大纲重难点，分层次设计问题，并考虑到问题设计的简洁性、难易性、内容丰富性等。尤其是学生特征，涉及到情感、认知与价值观，考虑问题的应用性，进而做好适当地调整。而在课堂中，教师应把握问题提问的实际，目的在于促使学生思维得到扩展锻炼。
第三，考虑问题提出有利于促进全体学生的参与积极性是否有利。设计问题时，要考虑到让每个学生积极地参与思考，问题包括多个水平。为防止优生活动、差生兴趣低下的现象，也要防止教师对期望不当或教师提问时所表现的歧视，给学生带来教育机会不平等，或导致学生由于教师对学习的期望低下而导致学生减少。总之，课堂问题的设计，要使各个层次，每一类型的学生都能在课堂上有自己的座位，各尽其所能，各有其得。
第四，充分利用现代教育技术的辅助工具。兴趣是学生成长的根础，学生有兴趣就会产生学习的动力，对 数学学习感兴趣，才能产生学习动力，进而愿意主动思考问题。对此，教师在课堂教学中，应关注学生上课注意力，通过多种方式，培养其学习兴趣，为师生互动提供条件。教师若想要改变传统板书教学模式，需要灵活使用现代化设备技术，构建生动的教学课堂，进而设计一些符合学生兴趣的问题，促使学生对知识产生欲望，以及课堂利益化。
四、提升问题的实效性
优化问题结构设计，提升问题设计的实效性。问题结构需要遵循逻辑的严谨性。其主要是因为数学知识自身具备严谨性与逻辑性，数学知识间共同要素间的联系非常紧密，在相近的问题情境下，相似思维方式，需要找到架构新旧知识的通电，促进不同模块知识的迁移。进而再由浅入深，通过旧问题引出新问题，是数学提问教学常用策略。
结束语
总之，课堂提问不仅能体现出教师的基本功，还是启发学生思维，优化课堂教学。在设计提问中，教师需要在问题中融入很多丰富信息，通过恰当且轻松的方式促使学生在问题引导下，尽可能地获得耕读知识。进而，学生在思想碰撞下促使学生增进智慧与能力。
参考文献：
[1]慕克鸿.有效提问推动高效课堂 ——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J].科学咨询,2020,(20):199.
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