刘吉强
湖北省十堰市房县青峰镇峪坪小学 湖北 十堰 442100
摘要：现阶段，新课程教育理念在我国中小学教育中已经全面落实，尤其对培养小学生核心素养进行了重点强调。目前来看，虽然很多小学校园在开展数学课堂教学的时候都意识到了对学生学科核心素养进行培养的重要性，但是依然存在着一些问题。数学课程具有一定的抽象性，对学生进行数学教学可以实现对其创造性思维的有效培养。基于此，本文也尝试对核心素养下小学数学课堂中培养学生创造性思维的策略进行了分析。
关键词：小学数学 创造性思维 培养
一、注重培养学生数学知识探索的主动性
随着新课程改革的不断深入，我国小学数学课程教学也发生了很大的变化，主要体现在教学理念的变化上，教师开始注重对学生学习素养进行培养，并且对原有的教学模式进行了一定的转变，不再知识让学生被动的记忆以及练习，更加注重让学生以积极的心态投入到数学课程的学习中，促进学生调动原有的知识体系，解决新问题。教师在进行小学数学课程教学过程中，应该注意合理设定教学情境，通过这种方式激发学生的课堂学习主动性，也使得课堂氛围更加自由、融洽。例如，教师在讲解“时、分、秒”这一知识点的时候，可以利用多媒体设备向学生展示情境：小华从学校走到家用了15分钟；在路上遇见小明，愣了1秒才认出小明；小华昨天晚上睡了8个小时。教师可以利用多媒体设备将这些情境通过图文搭配的方式展示出来，这样一来也使得学生对每一个时间单位所代表的时间长度有更加具象化的理解，有利于激发小学生的数学知识探索意识。
二、注重提升学生对数学问题敏感程度
想要使小学数学课程教学取得理想效果，教师应该注意进一步提升小学生对于数学知识点的敏感程度。当小学生形成敏锐的数学思维之后，其对于数学知识点以及知识体系的理解也势必更加深入，这样更加有利于小学生发现数学问题以及解决数学问题。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师应该注意对数学课堂结构进行合理安排，为学生留出提问以及讨论问题的时间，这样可以更好的促进学生对数学问题进行深入思考分析。例如，教师在向学生讲解“角的认知”这一知识点的时候，有些学生会提出质疑：“角的两边是两条射线，不能对射线的长度进行度量，也就是说射线是没有长短的，那么怎么能说明角的大小与边长绝对没有关系呢？”还有一些学生会提问：“大于180°的角是什么角？”无论学生提出的这些问题是否具有实际意义，教师都应该对其进行细致讲解，并且鼓励学生敢于发出质疑，这也使得学生对数学问题的探索更加深入。
三、注重培养学生的直觉思维
对于小学阶段的学生而言，其思想体系以及思维体系正在不断完善，教师在对这一阶段的小学生进行数学课程教学的时候，应该注意对教学模式进行合理选择，要注意对学生的直觉思维进行培养，从而使得学生对问题有更加清晰具体的认知。所谓的直觉思维，主要是指创造性思维中的一种，教师在对学生进行课程教学的时候，要让学生根据数学问题方向来对答案进行猜想，通过这种方式可以使学生对数学问题的探讨更加深入，更加有利于小学生透过问题看本质。对于小学生来说，往往“顿悟”的能力较强，教师在对其进行课程教学的过程中也应该充分意识到这一点，要鼓励学生对数学问题进行大胆假设以及猜测，促进学生从多个角度对问题进行思考，这样一来也使得学生更容易抓住事物的本质。例如，教师在向学生讲解“圆的周长”这一知识点的时候，应该注意事先为学生准备好教具，要包括若干个大小不一的圆形硬纸壳、一把直尺、一个圆规、一根绳子，教师可以向学生提问：“在求圆形周长的时候，大家会联想到那些问题呢？”学生会陷入到思考中，有学生回答：“我用社绳子对圆形的直径进行确定，然后用这根绳子围住圆形，发现圆形的周长相当于三倍多一些圆形直径的长度。”毫无以为，这是一次重要的发现，教师应该对学生的发现成果给予肯定，我们可以看出，学生通过对圆形周长问题的发觉与验证诱发了自身的直觉思维，这对学生今后的数学意识培养起到了很大的促进作用。
四、营造良好的数学课堂学习氛围
对于小学阶段的学生来说，往往自主学习意识以及能力较差，教师应该注重对学生进行合理引导，营造良好的数学课堂教学氛围是非常重要的。教师在进行小学数学课堂教学的时候，应该注意与学生建立起平等的交流沟通关系，从而有效拉近教师与学生之间的距离。教师应该对教材上的内容进行充分发掘，与学生一同对其进行深入探讨，将数学教材知识点在我们的日常生活中体现出来，这样可以为学生描绘出一幅生活画卷，有利于学生融入到数学课堂教学活动中。同时，教师在向学生提出问题的时候，应该注意保证问题的开放性，这样可以有效起到活跃课堂氛围的作用，使得学生的创造性思维得到了培养。
结束语
总而言之，教师在对学生进行小学数学课程教学的时候，应该有意识的提升学生数学核心素养，对学生的创造性思维进行培养。很多学生学生在数学学习过程中往往会产生一些疑问，教师应该鼓励学生提出自己的问题，从而引导其从多个角度来对事物进行理解，这也使得学生的创造潜能得到了激发，有利于提升学生数学学科的核心素养。
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