刘改红
甘肃省华亭三中
【摘要】又一年考试季到了，历史课在初中高中考试中影响部分学生的成绩，如何才能考出优异的成绩，如何上好历史习题课是我们关心的问题。
【关键词】历史习题课；针对性；线索
习题课是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养技能的用武之地，是高中历史课的主要课型之一。上好习题课，对于提高教学质量，高效率培养人才具有决定性意义。习题课课堂教学模式可以是“讲-练结合法”、“分析-讨论法”、 “讨论-归纳法”、“板演-评议法”等，但无论采用什么教学模式，都离不开习题的选择、题型的设计，在此同时，再选择适当的教学方式，则能达到事半功倍之效，下面谈习题课内容的安排及其注意事项。
一、习题的选择
1、习题选择要有针对性
习题课与新授课不同，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、常犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。
2、习题选择要注意可行性
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，一是过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；二是难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”
3、习题选择要有典型性
习题的选择还要把握好“量”。历史习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“举一反三”的目的。
4、习题选择要有梯度性
选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重出题方式和质量，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，并且要把握易、中、难三种题型的合理搭配，在训练学生的自主性和探索性基础上，让学生体验历史在实际中的应用，在收集信息过程中，注重探究过程，才会应用历史知识，提高解决实际问题能力。
5、习题选择要注意对课本习题的深层次挖掘
课本习题均是经过好多专家多次筛选后的题型精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与课后练习、习题、复习参考题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去找课外习题。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。
二、题型及教学方式设计
1、题目的设计要有一定的针对性
每种班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好历史的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，差生也能“够得着”，使全体都能得到不同程度的提高。
2、习题课教学方式的设计要多样化
习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、议三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑、多动笔，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
3、习题课教学要注意发挥学生的主体能动性
教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。
三、教学实施
1、教学方法应灵活多变
在习题课教学中，主要是通过对典型问题的分析与讨论以及练习，使学生加深对相关概念和规律的理解，总结归纳运用基本概念和规律解决问题的方法与技能，从而达到开阔眼界、发展思维、培养能力的目的。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多变的教学方法。
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法．这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生通过自己的实际练习，总结解题的方法与技巧，从而提高解题能力。
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与，对某一具体的历史问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论。它适合于有一定难度的问题（如果完全让学生自己去分析，存在着较大的困难）这种方法贯彻了启发式教学原则，充分调动学生的学习主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。
“讨论-归纳法”是选择一些学生容易出错的典型问题，先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。
板演-评议法这种方法是选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演，能检查出学生运用所学知识分析和解决问题的能力，通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力。
2、方法总结应融会贯通
习题课教学中要引导学生及时总结和反思．使他们通过类似问题的练习，掌握所学的基础知识、基本技能和方法，而且鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或延深，挖掘习题中的潜在成果，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的历史能力。
以上只是本人在实践中的一点做法，仅供大家参考。路漫漫，各位考生前途似锦，望他们披荆斩棘，勇往直前，考出理想的成绩。
参考文献：
[1]陆文霞.浅谈如何上好一节初中历史课[J].学周刊,2013(32):177.
[2]田晓玲.用活教材:教好初中历史的关键[J].中学历史教学参考,2003(Z1):27-28.