梁红
昌吉市第一中学 新疆昌吉 831100
摘要：新课改的深度推进，对高中物理教与学提出了更多要求、更高标准，教师的教学措施、方式、手段等也必须顺势变革、科学优化。基于此，教师应该给予高度重视，并加强研究分析，构建知识框架,通过精练精讲提升学生的物理思维,教会学生用物理思维学习,有效调动学生入心入脑的学习，从问题入手，探寻有效对策，在确保新课改背景下高中物理教学中存在的诸多问题得以根除、解决的基础上，为学生提供更为多元、丰富、科学、有效的教学指导，促使每一个学生在积极参与、探究感知、深度实践中更好学习物理知识，逐步提升核心素养，开启全新认知发展旅途。
关键词：新课改；高中物理；物理教学；问题；对策
新课改下高中物理教学的开展，应该以全新定位、多元视觉做出相应改革，更应该坚持以学生为主体，将培育学生物理核心素养作为教学指导的主要抓手与关键突破，搭建多元平台、提供高效指导，使每一个学生在更好学物理、用物理中获得能力提升，实现夙愿释放。然而，受到诸多因素影响，导致很多教师在落实高中物理教学指导时，应该以学生实际为基础，彻底打破教学形式单一、实验操作欠缺、学生兴趣不足、教学活动乏味、师生协作匮乏等弊病的束缚，使新课改下的高中物理教学重新释放出生命力、感染力、影响力，将学生引入更为宽泛的认知视域，为确保新课改要求落实、新课改理念渗透、新课改思想践行而给予保证，使新课改下的高中物理教学向着顺应时代潮流，满足学生发展需要，获得创新变革的方向而高效发展。
一、新课改下高中物理教学中存在的问题
长期以来，受到传统思想观念的束缚，导致高中物理教学在推进过程中过分关注学生的成绩和分数，教师教学模式单一乏味、教学措施不够科学，学生学习兴趣低下、学习发展受限。这些与新课改要求背离甚远的教学现状，严重制约了教学效率的提高，严重禁锢了学生的认知发展。
1.思想认识不够到位
众所周知，传道、授业、解惑是每一位教师的天职。但是，由于物理学科在知识构架、思维要求、学习定位等层面的特殊性，使得其教学指导的开展，必须以学生实践、探究、感知、理解为基础，如果脱离了对于学生发展的关注，而一昧渗透知识传授与灌输，教学效果自然不够理想，学生发展也会严重受限。可是，受到传统思想观念的制约，很多高中物理教师在落实教学指导时，依然照本宣科，本着知识为重，能力次之的导向，并为将学生学习方法、知识技能、情感价值、认知需要等置于关键地位，久而久之，物理教与学的发展也慢慢陷入了桎梏。
2.角色定位比较模糊
目前，由于很多教师对新课改思想理念的认识、理解不够充分，以致其在教学指导中并未明确界定师生之间的课堂角色定位。加之不同学生在物理学习上思维、理解、基础等方面有着一定差异，以致因材施教、因人而异等理念难以深度贯通。很多时候，教师依然占据主体地位、学生依然扮演被动角色，这种严重背离认知规律的教学认知，并未彻底改变传统教学生态的束缚，教与学的效果自然不够理想。
3.教学方式单一乏味
物理是一门以实践为基础的自然科学，加强对学生实践能力、应用能力、创新能力、思维能力的培养，是新课改下高中物理教学的主要导向。但是，很多教师依然没有充分认识到物理实验的重要性，使很多本该由学生自主探究、实践操作、验证剖析的物理现象、公式、原理等，往往以理论灌输为主，学生实践操作的机会较少，教学活动方式比较单一，面对很多抽象理论的学习，学生自会渐渐陷入认知倦怠，教学氛围沉闷，教学效率低下。
二、新课改下改变高中物理教学中诸多问题的有效对策
针对新课改下高中物理教学中存在的诸多问题，教师应该以学生实际为基础，通过对新课改思想理念与育人目标的深度探析，在思想认识、教学措施、育人导向上积极寻求变革与创新，以促使学生在深度参与与高效实践中更好学习物理知识，获得发展提升。
1.拓宽教学路径，丰富教学指导方式
随着社会发展、时代进步，每一位高中物理教师也应该以全新站位、视觉重新审视高中物理教学改革的必要性、现实性，并在教学实践中积极寻求对于教学路径的拓宽，教学方式的优化。一是加强对媒介素材的引入，借助网络工具、媒介资源等落实教学指导，并使其作用、价值、功能充分融合至教学实践的各个层面，为确保学生认知迁移而给予保证。二是加强对生活素材的融合，将物理概念、公式、定理等与现实生活紧密关联起来，促使学生在更为多元的视觉下更好提升理解能力，激活思维能力。例如，在开展《速度变化快慢的描述——加速度》教学时，为了促使学生对“加速度”这一抽象物理概念获得深入理解，教师可以即时引入多媒体视频，向学生展示汽车启动过程中的加速变化情况，借助快进、回放等操作，引导学生深入观察1秒内、3秒内、5秒内的速度变化，带动学生在更为深入的感知、体味下获得认知迁移与思维提升。
2.加强实验教学，促进学生实践探究
实验是高中物理教学的重要途径之一，将物理实验与课堂教学有机融合起来，是确保高中物理教学效能提升的关键抓手。而且，学生在实验操作的过程中，其动手能力、探究能力、思维能力也会获得切实提升。因此，教师应该加强对物理实验作用的发挥，将实验教学渗透至高丽教学指导的方方面面。尤其对于一些具有探究性、抽象性、宽泛性的问题，教师应该以实践操作为载体，引导学生自主设计实验流程，尝试猜想实验结论，通过假设、探究、思辨等方式，促使学生带着更为浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿投身物理实践探究，获得认知能力的提升与核心素养的塑造。例如，在开展《牛顿运动定律》教学中，为了促使学生深入理解加速度与力、质量的关系，可以将探究实验融入课堂教学，引领学生在实践操作中获得认识发展的提升。
3.优化教学目标，提升课堂教学效能
科学且精准的教学目标设定，是促进高中物理教学效率提升的关键所在。教师在落实高中物理教学实践中，可以以具体教学内容为起点，针对学生的认知实际与发展需要，确立出具有延展性、研究性、丰富性、多元性的教学目标，并组织学生深入探究，积极研讨，合作交流，猜想质疑。让学生在“跳一跳就能摘到桃子”认知迁移中实现对于具体知识的学习，对应问题的理解。同时，在探究目标设定上，教师也应该做到难易适中，凸显弹性。对不同类型学生确立针对性目标，就学生探究之中的困惑、问题、设想等，教师必须给予应有尊重，让学生在猜想、质疑中获得逐步提升，逐步发展的机会。例如，在“机械能守恒定律”教学中，教师可以将总体教学目标予以分解，设置“重力势能”、“探究弹性势能的表达式”、“动能和动能定理”三个分步目标，引导学生运用“功是能量变化的量度”这一探究思想，借助“直观+推演”探究方式，掌握重力的功与重力势能变化量之间的关系，获得认知迁移，为促进教学效能的提升而给予了保证。
三、结论
总之，新课改思想、理念、要求的深入践行与充分落实，为高中物理教学改革与发展指明了方向，开辟了道路，提供了助力，也必将诱发高中物理教与学模式、手段、策略、方式的彻底变革。然而，不可否认的是，目前的很多教师在践行新课改要求、落实新课改思想的过程中，依然存在诸多问题，其在很大程度上严重制约了高中物理教学的发展。对此，教师应该加强研究、分析、学习，并以学生为主体，在确保新课改思想理念与高中物理教学指导深度融合的基础上转变思想观念、提升专业素养、寻求发展提升，为促使教学效能提升、推动学生认知发展而给予保证，奠基铺路。
参考文献：
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