桂彩英 章娜
鹰潭市第一小学
[摘要]近年来，随着现代信息技术的发展，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。就数学教学而言：数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而信息技术的运用恰恰能让我们的课堂充满活力。本文以生动而具体的实例从以下四个方面来阐述数学教学如何因信息技术的运用而精彩。①运用信息技术，激发学生学习兴趣; ②运用信息技术,突破重、难点； ③运用信息技术，减轻学生的课业负担; ④运用信息技术，及时反馈信息。
[关键词]信息技术、 激发兴趣、突破重难点 、减轻负担、及时反馈
近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。就数学教学而言：数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而信息技术的运用恰恰能让我们的课堂充满活力。运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，激发他们的兴趣，从而提高教学效率。因此，教师应该充分运用多媒体信息技术进行教学，使我们的教学日益综合化和现代化，从而优化教学过程，提高教学效率。近年来我不断尝试将多媒体信息技术应用于数学课堂教学，让信息技术在数学教学中精彩绽放。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣。
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。静态的文字、教师的言语有时很难调动学生的学习兴趣，而运用多媒体信息技术，以图、文、声、像、动画等方式立体地传送信息，则很容易激发学生的学习兴趣，能起到传统教学手段无法比拟的效果。熟练掌握计算机多媒体技术的教师会结合新教材设计制作美不胜收的CAI课件，多方调动学生的积极性，给予学生多种刺激，激发他们的学习兴趣，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界。因此我们在数学课堂上可以充分运用多媒体便捷的表现手段导入视频或图片，将较为抽象的数学问题以动画、图片、视频等现代的、直观的表现方式呈现在学生的面前，诱导学生身临其境，激发他们的求知欲与学习激情。
如在教学“圆的周长”时， 我首先利用多媒体创设大家熟悉的阿凡提的小黑驴与黑心地主的小花驴比赛的动画情境激发他们的兴趣，并让学生猜一猜（如图所示A 阿凡提的小黑驴和黑心地主的小花驴从A点出发，以相同的速度各跑一圈，阿凡提的小黑驴沿着圆形路线跑，黑心地主的小花驴沿着正方形路线跑）谁先回到A点？动画演示小黑驴和小花驴跑的过程后，学生兴趣更为浓厚，并产生出问题：为什么阿凡提的小黑驴会先到呢？从而引出了阿凡提的小黑驴跑的路程比黑心地主的小花驴跑的路程短，也就是圆的周长小于正方形的周长。继而学生提出新的问题，也就是本节课最终要解决的问题：什么是圆的周长？圆的周长怎样计算？多媒体演示与教师设问的有机结合，创设出良好的问题情境，使学生很快进入了数学学习的最佳状态，有效地激发了他们的学习兴趣。
二、运用信息技术,突破重、难点；优化学生认知过程。
数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样就弥补了传统教学方式难以突破的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。如在教学“圆的面积” 一课时，“圆的面积计算公式”的推导过程既是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生是很难理解的，利用现代信息技术在屏幕上演示出把圆展开后再拼成一个近似长方形的过程，学生可以一目了然，很容易接受。
教学时我先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各一半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再将它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分的份数越多，拼成的边就越平直，拼成的图形就越接近长方形。通过课件演示使学生直观地看到：长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，由长方形的面积=长×宽，推出圆的面积=圆周率×半径的平方。用多媒体作为辅助手段的教学过程有效地减缓了学生学习的坡度，这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，使教与学充满生机，学生学得主动，优化了认知过程，有效地提高了教学效率。
三、运用信息技术，减轻学生的课业负担。
数学教学总是和“枯燥”、“反复操练”联系在一起，对学生来说，上数学课就意味着有做不完的习题，以至于到最后，数学教学就沦为“题海战”。如果学生始终在枯燥、无味的练习中学习，那么他就会对练习失去兴趣，进而对数学学习失去兴趣。因此教师在安排课堂练习时，应合理地运用信息技术，适当地安排具有较强选择性的练习，激发学生心灵深处的渴望，把练习的主动权交给学生，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点练习的快乐。学生一旦有了练习的热情，练习的质量自然就能提高了。现代教育信息技术的形声结合，声画并茂，能够较好地调动学生的多种感官参与学习，同时，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，学生对知识记得快，且记忆时间较长，提高了课堂教学效率。特别是低年级学生对大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学生处于被动状态。如果教师能发挥投影、课件、录音、电脑等的作用，设计一些新颖题型，把练习的内容富于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，可达到减轻学生负担，丰富练习形式的目的。
低年级学生在课内完成了足够的练习，在课外就可轻松自由地玩耍，大大减轻了学生的课业负担。如：一年级的小朋友认识了平面图形后，为了使学生加深对几何图形的认识，教师可以让学生运用计算机中现有的平面几何图形进行拼图游戏，看谁拼的图案又多又漂亮。首先，教师在计算机上示范，利用一些图形拼出了一个图案（例如：房子、动物、机器人等），并把这个图案进行填空练习设计：它是由（ ）个△（ ）个○，（ ）个 ☆ ，（ ）个□拼成的。接着让学生根据自己已有的生活经验加以想象在计算机上拼出各种图案并填空。在紧张而又愉悦的气氛中，同学们拼出了一幅幅形状各异的美丽图案并准确填写出它们是由几个什么图形拼出的（机器人）（车） 等。学生们边操作，边思考，觉得数字并不那么枯燥，大大激发了他们的乐学情趣，学生就在操作中不知不觉巩固了知识，减轻了学生课后进行大量练习的负担。
四、运用信息技术，及时反馈信息。
传统的数学教学，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机的交互性能正好提供了各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。它可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。现代信息技术辅助数学教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测，并能按顺序调出检测题，选择答案，利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用现代信息技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，能更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。
总而言之，把现代信息技术融入到数学教学中去，不仅能有力地促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，形成合作交流、主动探索的学习氛围，达到优化课堂教学，有效地提高课堂教学效率。