龚成录
镇巴县仁村镇中心小学 陕西省汉中市镇巴县723611
摘要：阳光课堂是一种高效课堂，强调以生为本、展示交流、多元评价。而教学情境创设是一种阳光课堂打造的有效手段。因此，文章立足小学数学课堂，结合新一轮基础教育课程改革要求，从创设设问教学情境、创设趣味教学情境、创设具有实践价值的教学情境等方面，对教学情境创设法在小学数学阳光课堂打造中的应用进行了简单的分析。
关键词：教学情境；阳光课堂；小学；数学课堂
前言：在新课程改革深层次推进的背景下，阳光课堂教育方式受到了整个社会阶层尤其是基础教育界的关注。“阳光”取其形容词含义，即“充满青春活力、积极、开朗”，将这一概念应用于教学情境创设，可以在驱动小学数学教学目标高效率实现的同时，提升小学生数学思维能力。基于此，对创设教学情境，打造阳光课堂的策略展开分析具有非常重要的意义。
一、创设设问教学情境，打造阳光课堂
“问”是阳光思考的开端，也是阳光探索的主线。为了激发小学生“问”的意识和自信，教师应结合小学生实际认知水平，创设设问教学情境，促使小学生在设问教学情境中积累必要的教学信息，寻找亟待解决的数学问题[1]。
多媒体是一种设问情境创设的有效方法，可以有效引导以问题意识为线索的教育、学习活动。比如，在人教版小学六年级上册《圆的认识》教学过程中，首先，教师可以提出问题：你知道“圆”吗？生活中都有哪些事物是圆形的呢？其次，教师可以利用多媒体软件，为小学生展示生活中与圆相关的物体图片以及其他形状物体图片，要求小学生在图片中寻找“圆”。在小学生寻找“圆”过程中，可以逐步揭示主题：生活中处处都有圆。最后，教师可以根据小学生观察经验，再次提出问题，引发小学生的认知冲突。比如：生活中圆形的应用无处不在，而用硬纸张做的圆可以通过“滚动一周”的方式测量，但利用软布做的圆无法通过细绳测量，怎么办？通过上述问题的提出，可以诱发小学生探索热情，夯实阳光课堂打造基础。
二、创设趣味教学情境，打造阳光课堂
“玩”是与小学生天性相符的活动，也是激发其积极阳光情感体验的主要渠道之一。趣味教学情境是以“玩”为核心的教学情境，教师需要从根本上消除以往古板固化的教学理念，而是以趣味玩耍情境营造的方式，带领小学生探索学习主线，明显学习目标，促使学生感受到数学学习活动并不是一种负担，而是一种愉悦、享受的体验，真正的产生对数学学习的内在需要[2]。
阳光教育理念下的趣味教学情境需要以学生自主探索为基础，以学生小组合作为单位，将数学知识学习转变为知识探究、个体与个体之间的信息交互平台，在激发小学生越学越想学、越学越爱学、越学越愿学的意识的同时，同步提升小学生适应未来社会的素质。如在人教版小学数学四年级下册《四则运算》教学过程中，教师可以引入二十四点益智游戏。该游戏是一种棋牌类益智游戏，隶属于数学数字游戏领域，可以两个人一组或者三个人、四个人一组灵活开展，需要各组学生将4张牌上的数字运用所学的四则运算列出算式促使计算结果为“24”。在游戏开展之前，教师可以通过与小学生谈话的方式导入相关知识点：同学们平常喜欢玩扑克牌吗？你们玩哪一类的扑克牌游戏？你们知道吗？玩扑克牌游戏和我们所学的四则运算还有密切的关系呢！在谈话导入后留给小学生谈论的时间，并鼓励小学生自由组合成若干个小组，每一组从两副扑克牌中选取从A（代表数字1）到10共80张扑克牌。给出全部均为有理数的4个数字，要求小学生利用加减乘除将给出的数算成24，每一个数字必须用一次且只能用一次。比如：4、3、7、8，答案1：7x8-4x3等。在游戏结束之后，颁发“数学游戏冠军”证书，促使小学生保持游戏的兴趣。
三、创设具有实践价值的教学情境，打造阳光课堂
由《数学课程标准》可知，数学应用是数学教学的首要目标及核心主旨，也是新一轮数学课程改革的主线[3]。数学只有回归到生活实践中，才可以彰显其价值和独特魅力，小学生只有在具有实践价值的情景中学习、使用数学知识，才可以落实“人人学有价值的数学”这一理念。因此，在日常教学过程中，教师应面向小学生现实生活，将与小学生社会生活紧密相关的题材引到数学课堂中，促使其体验基于生活情境的寻找问题、发现问题、获得答案、实践延伸过程，树立“用数学”意识，提升“用数学”的能力，体悟“用数学”的乐趣。
在实际数学教学活动中，教师可以依据目的明确、计划完善的原则，为小学生创设与其实际生活背景相符合的数学实践情境，并鼓励其运用前期学习、掌握的数学知识进行简单问题的解决，以便在巩固学生所学知识的同时，开阔小学生知识视野，帮助小学生成长为阳光、自信的新一代青少年。如在人教版小学数学四年级上册3 角的度量《线段、直线、射线》中关于射线知识教学时，教师可以从手机闪光灯射出的光线、太阳光线等方面入手，引导小学生认识到射线有且仅有一个端点。通过让小学生实际参与到生活实践观察活动中，可以激发小学生对“生活中处处存在数学、处处可学数学”的认识，真正打造阳光课堂。
总结：
综上所述，以情境创设的方式打造阳光课堂，可以整体优化数学课堂教学形式、内容，促使数学课堂成为小学生学习的沃土、乐土，真正成长为阳光自信的思考者、探索者、参与者、质疑者。而阳光离不开爱心的播撒、传递，教师应主动担任教学情境的创造者、创新者，发掘设问教学情境、趣味教学情境、具有实践价值的教学情境在打造阳光课堂中的作用，切实提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]薛玲芳. 构建阳光课堂 让数学思维茁壮成长[J]. 中小学数学:小学版, 2019(005):32-34.
[2]车光莉. 小学数学教学初探——打造阳光课堂[J]. 小学生:多元智能大王, 2018(003):94-94.
[3]周弘. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 明日, 2019(2):0237-0237.