孙大锦
遵义师范学院附属实验学校 563000
摘要：在新课改的背景下，教师可以运用信息技术与概念教学相结合，促进高中数学教学的改革和发展。高中数学教学对学生的思维能力和逻辑能力提出了较高的要求，教师不能单凭课本进行教学，而是应该运用信息技术拓展教学内容，开展多样化的高中数学概念教学。
关键字：信息技术；高中数学；概念教学
引言
随着我国社会经济的不断发展，信息技术不断普及，并被广泛地应用到各科教学活动中。相比于传统教学模式，教师在教学活动中融入现代信息技术手段，可以使教学活动不受时间和空间的限制。此外，根据多年的教学经验，高中生的数学学习成绩难以提升的最主要原因，在于学生缺乏对数学理论知识的学习兴趣，面对理论性较强的数学知识时难以掌握其重难点，也无科学的方式对知识点进行分析。同时，教师的教学手段单一和刻板，导致学生认为学习数学难度较大，从而放弃了对数学知识的学习。因此，高中数学教师在实际教学活动中要注重结合现代信息技术，以视听形式降低学生学习数学理论知识的难度，从而有效地提高学生的学习效果。
一、信息技术在高中数学概念教学中的运用意义
首先，信息技术能根据具体的教学内容创设情境，调动起学生的求知欲望。在以往的教学中，教师都是通过复习知识或直接引入的方式开展课堂教学，这种方式导入教学知识会降低学生的学习兴趣，打消学生对数学知识的探究热情。信息技术可以将图片、视频、音频等多种资源与教学知识融合，有效激发出学生的学习兴趣。其次，部分高中数学知识比较抽象，需要学生有较强的逻辑思维才能理解，但高中生的认知能力还不成熟，运用信息技术中的搜索、分析、编辑等功能可以展示出传统课堂无法展示出的内容，将数学知识直观、详细地呈现出来。最后，新课改明确提出了高中数学教师要培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学思维和意识，因此教师可以利用信息技术模拟生活现象，帮助学生构建起完整的知识体系，促进学生数学应用能力的提高。
二、信息技术在高中数学概念教学中的应用策略
（一）采用微课，降低数学概念理论的学习难度
在进行高中数学的实际教学过程中，教师应当深刻地认识到，数学知识大都比较抽象和复杂，学生学习效果不好的很重要原因就在于数学知识的理论性较强。因此，这些数学知识仅仅靠教师进行语言描述是很难让学生理解透彻的。高中生在进行理论知识的学习过程中往往会借助生活经验，即借助形象思维，缺乏一定的抽象思维。针对这些情况，教师在开展数学理论知识教学的过程中，就要注重应用微课的教学，通过形象的教学手段为学生降低理论知识的学习难度，从而提高学生的数学学习效率。例如，在引导学生开展《三视图》相关知识点的学习活动时，为了使学生形成动态的抽象思维，使学生在面对物体的立体视图和展开图时能够做到有效对应，在这节的教学内容设计时就通过3Dmax软件及微课辅助，为学生制作了相关的动态图形和立体图像。并且，通过多媒体教学设备，为学生进行了内容的投放与旋转，使学生在观察过程中形成了良好的动态思维，从而有效地提升了学生对概念理论知识的学习效率。
（二）利用现代信息技术创设教学情境，强化概念的生成过程
现代信息技术有化抽象为形象、化繁为简的效果，可以把一些抽象而复杂的数学知识融入直观形象的场景中去，让学生从中直接获得感性信息，更好地理解抽象而复杂的数学知识。为此，我经常利用信息技术构建与课程内容相适应的教学情境，为学生提供直观、形象的学习素材，帮助学生获得丰富的感性认知，再引导学生通过感性认知达到对数学知识本质属性的认知，使学生深入的理解并掌握数学知识。 如讲“椭圆的定义”内容时，教材中安排了一个小实验来引入这一概念，虽然有助于学生理解椭圆的定义，但是一次简单的实验并不能让学生真正了解离心率对椭圆形状的影响。为解决这一问题，我利用信息技术构建了与定义相符的教学情境，以多媒体动画形式展示了焦距逐渐缩小情况下的椭圆形状的变化，让学生直观地看到离心率对椭圆形状变化的具体影响。然后让学生亲自动手操作计算机，把离心率对椭圆形状变化的动态过程展现出来，使学生从本质上认识理解椭圆概念的内涵。
（三）利用信息技术创设合适的情境，提出合适的数学问题
数学的高度抽象性，带来数学学习对象的抽象性、数学思维的复杂性，借助信息技术可使学习对象形象化，为概括数学概念、原理提供具体背景支持。应利用信息技术创设合适的情境，提出合适的数学问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，调动学生的各个感官，引发学生思考与交流。因此，在利用信息技术创设情境、提出问题的过程中，应体现数学核心素养的水平层次。案例 ：简单曲线的极坐标方程情境与问题：播放笛卡尔的相关视频，介绍生活中美妙的曲线，并用几何画板画笛卡尔心形曲线、蝴蝶曲线，这些优美的曲线所对应的方程不仅非常简洁，而且它们是用极坐标（ρ，θ）的等量关系表示的，那么，什么是简单曲线的极坐标方程？如何求曲线的极坐标方程呢？
[提出问题] 探究下列简单曲线上任意一点的极坐标（ρ，θ） 满足的条件： （1）在极坐标系中，圆心坐标为 C（a，0）（a＞0），半径为a的圆；（2）在极坐标系中，经过极点，倾斜角为60度的直线；（3）通过上述问题的解决，你能类比曲线与方程的定义，得到极坐标系下曲线方程的定义吗？ 总结极坐标系下曲线方程的求解步骤。情境创设为引入概念铺垫了良好的氛围，通过几何画板画心形线、蝴蝶线，对学生的思维进行刺激，调动学生的学习兴趣，将学生的思维快速聚焦到曲线的极坐标公式的特点上，点的极坐标（ρ，θ）的等量关系。在这个过程中，可以有效的锻炼学生的思维能力，引领他们正确的推理问题，教师要不断的完善教学模式，构建系统全面的教学体系，逐步的培养和发展学生的核心素养能力。
结束语
虽然高中数学对于学生来说是一门较难学习的科目，但是将信息技术和高中数学概念教学相结合起来，不仅能够从不同的角度向学生展示高中数学的趣味之处，而且还大大降低数学概念理论的学习难度，从而提高学生的数学学习效率，因此加强信息技术在高中数学概念教学中的运用是必不可少的。
参考文献
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