苏跃渝
重庆市沙坪坝区山洞小学校 400035
摘要：数学是人类文化的重要组成部分，它不仅包含抽象知识理论，还包含深厚的文化底蕴。在小学数学的教学实践中，教师不仅要注意数学知识的教学，还应从文化的角度设计教学指导策略，引导学生了解知识背后的数学文化，从而加深对于数学知识的理解。在强大的文化影响力中学习数学，并与现实生活联系在一起，了解数学的文化意义，然后深化数学课程中的文化教育，促进学生综合素养的全面发展。
关键词：小学数学；课堂教学；数学文化的渗透
引言：数学是人类文化的重要组成部分。它不仅包含抽象知识理论，还包含深厚的文化底蕴。但是，在目前的小学数学课堂上，许多教师只注重数学知识，定义，规则和解决问题能力的讲解，却忽略了数学文化氛围的建设。这样的教学设计不仅影响了数学课程内容的丰富性，而且减少了对学生人文素养的培养。下面谈一谈，如何在小学数学课堂中渗透数学文化：
一、丰富数学文化素材，充分挖掘教材内容
在教学过程中，教师可以通过教学工具和具体实物，给学生创造理性认识数学知识的条件。在这一过程中，教师要注意做到数学知识的延伸与拓展，提升学生的发散性思维，从而更好地学习数学知识。许多学者认为学习知识的最好方法是来自于自己的发现。所以为了加深对数学知识的理解，必须要经历认识规则、理解数学教材和数学事实的过程。另外，数学文化教学主要是加强学生的深层次思考，帮助学生建立对数学知识的认识，最终把握数学知识的本质，指导后续的学习。
例如，在学习西师版小学数学《长方形和正方形的认识》这一课时中，教师就可以为学生创造一个情景：圣诞老人在圣诞节的时候来给大家送礼物，然后教师把学生分成几个小组，并且将准备好的小礼物分发给学生，然后让学生以小组为单位，把相同图形或者相同的物体放在一起，在学生自己进行分类的过程中教师可以下去观看，再适当的给予学生帮助。当学生分类完成以后，派出一名代表起来进行分享，说说自己的小组为什么要进行这样的分类。当学生发表了自己的意见后教师进行适当的点评，并且给表现好的小组进行一定的奖励。当学生正确的分辨出长方形和正方形后，再认识它们各自的特征，观察比较相同点和不同点。
二、充分融入现实生活，渗透数学文化教育
在数学文化教学中，教师应该以事物的直观形象帮助学生感知数学知识。在数学知识表现过程中，教师要引导学生摆脱直观的东西，形成抽象的思考。因此，学习活动完成后，不能直接转入摘要和总结的数学教学环节。教师可以通过回忆的方式，引导学生经历对数学知识形成认知深化的过程，并对数学知识进行抽象地概括与归纳。教师应从小学生感兴趣的游戏活动着手，通过多种游戏教学活动，让学生体验在学中做，在做中感悟，在感悟中升华的学习过程，实现对数学知识的理解和应用学习的目的。
比如，在学习西师版小学数学《百分数的认识》这一章节的内容时，教师就可以将实际生活与数学知识点充分融合，引入与百分数相关的小游戏。本文以抽奖游戏为例，可以让学生通过实际感受每次抽奖过程，深化对百分数这一数学知识的认识，进而教师就可以通过抽奖抽中几率的多少，来引入百分数的相关数学知识，进而让学生对百分数有一个全面地认识，将抽象的数学知识变得比较灵活，让学生加深对百分数数学知识的感悟，进一步深入理解到这一数学知识的意义，从而更好地把握数学知识。教师在传授数学知识点的同时，还要培养学生的逻辑思维与应变能力，让学生的数学解题能力得到相应的提升。
三、融入数学故事，强化数学文化体验
教师应该引导学生掌握数学知识的本质属性。只有确定学生对数学知识形成了表象，才能融合数学文化，揭开知识的本质。这需要学生经历了解知识来源——经历探索过程（重走数学家研究的道路）——得出结论这一过程，从而在头脑中形成完整的知识体系。教师需加入相关的数学故事，使学生深入理解，掌握数学知识的基本理论。在实施数学知识教育的过程中，教师首先要意识到小学生正处在形象思维方式发展的过程中，应该加强对数学知识的感性认识，有关的数学文化故事，就是不错的选择。因此，在小学数学课堂上，教师可以利用生动有趣的文化故事内容，把数学文化和想要学习的数学知识连接起来，然后通过和学生有密切关系的生活事例，以问题推进学生的理解。
如，在学习西师版小学数学《物体的体积》这一章节的内容时，教师可以引进乌鸦饮水的故事内容，把它作为教学的着眼点，通过多媒体视频的动画播放吸引学生的关注。学生看了视频后，再提出如下问题：乌鸦到底用什么方式吃的水啊？乌鸦为什么在瓶子里放了石头？ 水面真的会变高吗？通过回忆和联想，引导学生进行交流和讨论。放下石头后，水所占据的空间会变小，从而形成对体积的表象认识。除此之外，教师还可以准备一些类似的材料为学生进行演示，如矿泉水瓶，细沙石，水杯等等。老师在演示时先将杯子中的水倒入矿泉水瓶当中，往杯子里放入一些细沙石，再向学生导出问题：刚才倒出的水还能不能继续装回杯子？学生在作出判断后，教师再一对一地进行演示验证。此后，教师又拿出细沙石，再放进一个非常小的橡皮擦，询问了同样的问题。经过演示检验之后，学生就可以知道：一个橡皮擦和细沙石是同等大小。那么，这个同等大小就是体积的数学知识。学生稍微了解了数学知识后，教师让学生去仔细观察，然后问：物体所占的空间是大还是小，怎样判断呢？由此，学生们加强了对体积这一数学知识的理解，也帮助了学生树立正确的数学文化意识。
总结：综上所述，教师要善于将数学文化联系生活，引导学生进行观察和比较，探索求知过程，丰富知识内容，并逐渐内化为学习能力，自觉创建数学知识的学习系统。同时，要激发学生的学习自觉性，使其真正进入学习状态，通过数学文化的渗透，形成数学知识的学习意识，才能让学生真正把握数学知识的学习规律。
参考文献：
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