宋宁
山东省德州市齐河县第四实验小学， 251100
摘要：“团队合作学习”作为一种新的力量出现在教师的眼中，它通过帮助学生发展自我意识，使他们能够利用学生眼中的合作优势，并在以后的学习中培养合作意识，从而向学生展示他们的观点。另一方面，它有助于教师建立积极主动的课堂，充分调动学生的学习活动，扩大学生与教师之间的距离，削弱高等教师的感觉，同时改善学生与教师之间的沟通，最终提高教学效率。
关键词:小学数学;小组合作
引言
集体学习是指学生在小组教学中工作的情况。a)在数学和数学小学开展的团队合作，在一定程度上促进了学生之间的沟通与合作，实现了学生在共同学习框架内的共同进步；对于教师来说，它有助于教师更好地管理课堂上的学生，从而改进小学模型。
一、当前小组合作学习在小学数学教学中的现状与不足
（一）小组合作学习次数过多，教学时间配合不足
小组合作学习可以帮助教师提升学生对学习数学的兴趣，改变单一枯燥的教学模式，提升学生的学习主体地位，可谓好处多多。但在实际教学过程中，教师教学有时太过注重小组合作学习的好处，使得在教学设计过程中，一节课频繁让学生进行小组讨论。这样给予学生讨论的时间不够充分，学生可能刚刚进入状态讨论的时间就到了，导致小组合作学习的效果并不显著，反而是在浪费课堂教学时间。这样一来，小组合作学习在小学数学教学过程中就显得流于形式，为了小组讨论而讨论。
（二）教师未能充分发挥主导价值
小组合作学习主张小组成员之间相互合作，在这个过程中，数学教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生深入地探究数学内容。但是在具体应用合作学习模式时，教师未能充分发挥自身的主导价值，对学生的管理和引导不足，不利于小组合作学习的顺利开展。
（三）学生对小组合作学习没有正确认识，没有得到实质帮助
对于小学生而言，他们大多活泼好动，小组合作学习模式的引入也是基于学生的这个特点。但是，在教学过程中，教师如果引导不得当，学生可能将小组合作学习认为是自由活动时间，大家天马行空进行讨论，完全偏离教师教课主题。例如，在教授百以内的加减法时，教师给出一副有苹果树、桔子树、蓝天白云、青草的画，问学生可以给出什么样的问题。有的学生中规中矩地问：苹果树比桔子树多几颗？但是有的同学会天马行空地问：地上的青草有多少？显然青草的数量不可数，也远超过大家可以数出来的能力，因此，教师应该在讨论过程中加以引导，避免学生出现上述情况。
二、提升小学数学小组合作学习教学有效性的策略
（一）合理分配学生学习小组，保证学生积极参与其中
小学生对学习失去兴趣时的教学几乎看不出来。因此，教师在分配群体时应尊重学生本人的意愿。小学阶段学生的知识和学习经验较少，在仍处于发展阶段的各个领域，学生的成绩只能难以弥合。因此，老师不能根据学生的成绩来决定球队的分布。团队合作的目的是让每个学生都有参与的感觉，充分考虑到学生并不那么明显，所以通过这种学习过程，他们确实可以学到一些东西，而且教师在课堂上教授的知识有自己的理解。在教学过程中，教师必须结合学生的个性特征和数学知识。例如，在第一节课开始时，老师可以简短地触摸学生的数学基础。
确定具有一些简单数学子主题的学生的数学基础，使教师能够更好地了解学生在课堂上的数学能力，并允许简单、均衡的小组分配，在以后的学习过程中，教师应与学生进行适当的交流，看他们是否满意小组的分配，教师的行为应以尊重学生为基础。
（二）合理设计课堂活动
打造高效的小学数学教学课堂，就需要积极的开展小组学习活动，将整个班级划分为一个个小的组织，然后再分别进行数学教学和管理。在开展小组合作学习时，教师需要事先设计好本节课堂合作活动的相关内容，确保能够及时处理讨论过程中出现的有关问题。设计一项好的课堂合作讨论活动，既有利于促进学生对于数学知识的深入理解和记忆，又有利于促进师生之间的交流合作，从而打造和谐融洽的课堂学习氛围。教师作为学生的指导者，在开展小组合作学习活动时需要把学生真正看做课堂的主体，积极的为学生考虑，为学生着想，设计合理的教学活动，以此培养学生主体独立意识和团队合作意识。
（三）明确小组的学习任务
在小组合作理论下，数学教学实践要想顺利开展，教师在教学期间一定要明确小组的学习任务，在教学期间充分发挥出教师在教学活动中的引导作用，立足于教学目标来明确学习任务，以此发挥出小组合作理论对于学生的促进作用，提升小组合作的学习效率。例如，教师在对学生进行“数字大小比较”教学的时候，即可在教学导入阶段先引导学生回顾之前学习过的数学知识，通过这一方式来有效激发学生的学习兴趣并且明确这一节课的教学内容以及目的，之后再将数字做成的小卡片进行打乱，让各个小组按照大小来进行复原，通过这种小组竞赛的方式来有效提升小组合作实施的趣味性，促进小学数学教学活动的顺利实施。
（四）强化合作过程
在数学中进行合作教学，合作过程是重要方面，需要教师进行精心设计，并进行灵活变通。具体来说，合作是学生的合作，即教师需要在合作过程中给予学生一定的自由度和自主发挥的空间，让学生能够得到充分的锻炼和提升。为此，教师应当尽量减少对学生的干预，教师需要对学生的合作过程进行关注，并在适当的时候进行一定的引导，优化学生之间的合作。
（五）优化教学评价方式
小组合作理论下的小学数学教学实践，除了上述几点之外，教师在教学期间还需要及时化教学评价方式。因此，在数学教学实践课堂上，教师要注重优化教学评价的方式，尽可能以多元化的评价方式来展开评价，通过使用小组互评、组内互评、教师点评等多种形式来进行评价，这不仅能够实现有效的教学评价，还能让学生在相互评价与点评中学会从不同角度进行思考与分析，促进学生数学思维能力得以发展。此外，教师在点评过程中不能只是以合作成果进行评价，还需要从学生合作态度、参与情况、学习能力等多方面来进行评价，这样才能真正提升评价的合理性与有效性。
结束语
综上所述，在小学数学的教学实践期间教师应积极运用小组合作理论展开教学实践，有效激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在自主学习与思考中逐渐提高自身的学习能力以及数学学科素养。因此，教师在小学数学教学的实践课堂上一定要意识到小组合作理论的价值，在课堂上结合学生实际进行合理分组、明确学习任务、创设合作教学情境、优化合作教学评价体系，以此有效提升小组合作理论的实施效果，有效地提高教学效率。
参考文献
[1]李嘉珊.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[2]葛晓艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].小学生(中旬刊),2018(11):40.
[3]倪迎春.浅谈合作学习在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究,2018(20):44-45.
[4]胡羽羽.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的有效运用[J].中华少年,2018(29):248.
[5]杨爱荣.小组合作学习在农村小学数学教学中的应用[J].新智慧,2018(27):10.