宋坚国
湖北省咸宁市温泉高级中学
摘要：高中数学是高中教育的重要科目之一，也是关系到学生综合素质能力培养的重点教学科目。高中数学具有很强的逻辑性和抽象性，还有学生面临着高考升学严峻的考验，使得高中数学教学的实际效能不理想，传统的高中数学教学方法已经无法适应学生学习的真正需求。鉴于此，数学教师可以针对探索性教学理念下如何优化高中数学课堂教学进行相关浅析，以求有效促进高中数学课堂教学质量和效果的提升。
关键词：教学理念；高中数学教学；优化
引言
高中数学教学中如果仍旧采用单纯的满堂灌与填鸭式教学，学生学习能力难以有效提升。要充分的提升学生自主探索能力，发挥学生学习能动性，从而有效的优化学生学习思维能力，在面对多种数学问题时能有效的举一反三，提升问题解决效率与质量。让被动学习转化为主动学习，转变学习思维。
一、探究式教学模式的基本概念
探究式教学主要是强调通过教师的必要引导让学生对学习问题做深入、自主的讨论探索，让学生对知识有更为全面系统的掌握，优化自身学习能动性，提升学习自主性。探究式教学甚至可以有效地发挥学生之间的合作能力，让学习达到事半功倍的效果。在具体操作中，学生需要自主地进行问题的浏览、观察了解，实验操作，思考、讨论与听取等方式来吸纳知识的学习能力，甚至由此来形成独立探索学习的方法，让学生对知识原理与结论开展相对独立性的思考与分析，让学生自主地去探究、发现、解决、掌握、分析相关知识的内在，由此来构成自身的知识体系。该教学方式更多的是面向所有学生展开，一般会以设问等任务引导的方式开始不断的扩展教学内容，从而有效地达到教学激励的作用。该教学一改传统学生被动学习，教师灌输式的教学模式，更多地强调学生学习的主体性，要让学生发挥主动思考的能力去吸收知识。教师会给予学生足够的空间去思考探索，充分调动学生的自主性，同时也较大程度的依赖于学生的自主学习能力，意在培养学生一种独立思考、自主学习的习惯，是学生综合能力提升的有效途径。部分情况下可以开展学生之间的互相分享与探讨，但是总体来说需要考验学生自主学习能力，而不是被动地接受教师的教学成果。
二、高中数学教学常见问题
（一）知识吸收效果低
高中数学教学中较大程度属于灌输性教学，这样可以有效的让教师在单位时间内提升灌输知识量，节约课程教学时间。但是，这种教学方法无法有效的确保每个学生对知识有深度的理解与吸收，更多的学生是囫囵吞枣，没有对知识做深入的分析吸收，在后续相同问题遇到时仍旧无法应对。这种知识吸收效果低的情况会直接导致学生需要耗费更多的时间在课下去专研知识点，甚至需要通过课外培训学习来进一步巩固知识。这种教学与十多年前强调学生在课堂上完全吸收知识要点的状况不同，将注意力更多的转化到可课外时间，学生课外学习压力提升，学习整体效率下滑。
（二）学习缺乏学习兴趣
由于教师教学上缺乏因材施教，也没有充分的顾及到所有学生，尤其是很多学生学习能力强，而学习能力差的学生较为沉默，教师会误以为学生基本了解，进而在知识教学上缺乏足够时间精力的分析讲解，导致很多学生没有实质性的吸收知识，导致学习畏难情绪。甚至优秀学生的高效率学习会在一定程度上打压其他学习普通或者学困生的学习信心，甚至导致对学科知识的放弃。学生对高中数学的兴趣在很大程度上依赖于学习成果，学习成绩优越的学生会有更大的学习兴趣，自信心更强，而学习成绩差的学生情况则相反。
但是对于当下高中生而言，大部分的学生对于数学学习都是存在一定心理压力与困难的，要想学到优秀的标准凤毛麟角，因此，大部分学生对于数学学习是缺乏足够兴趣的。尤其是长时间的高压性学习，学生自身会因为学习压力产生心理疲乏感，兴趣会逐步的被磨损掉。更多情况下属于被动的学习，为了应试压力而学习，无法在学习中找到乐趣。而教师教学方法中也缺乏科学的指导，无法有效的让学生掌握知识点处理技巧，甚至部分教师自身都没有意识到自身的教学缺陷与弊病，从而也无法有效的改善现实教学问题。尤其是班级教学，人数众多，每个学生情况不同，对教学的理解能力也有差异，对于任何教师而言都是存在教学困难的。
三、探究式教学在高中数学教学中的应用
（一）构建教学情境
探究式教学需要教师做好教学的情境构建，让学生投入到一个情境当中才能有效地发挥其思考的能力，集中精力解决问题，而避免探究式学习的跑偏。教师要充分的立足于日常学习的教学资源中，包括教学材料与课外训练资料等，甚至可以依据教师自身的能力做专业教学的设计。尤其是当下很多高中会设置专业的教学材料，主要是教师个人凭借多年的教学经验与国内教学资源做专业教学内容编制，而后在课堂上通过多媒体技术将教学素材展示出来，依据对应的学生情况做针对性的内容选择，提供对应的讲解与讨论，最后呈现出个性化教学的效果。总体来说，探究式教学需要依据学生实际情况来构建对应的教学情境，注重因材施教的效果。一般情况下会通过设问的问题导向方法来让学生进入到探究式教学的情境中，将传统理论知识通过一定包装处理来提升知识问题的趣味性，甚至需要配合生活化教学方法来提升问题设置的亲近性，提升学生的理解能力与想象能力。在问题设置上要保持难度适宜的状态，避免过于困难而导致学生的畏难情绪，同时要避免难度过低导致学生缺乏完成的成就感，因此要充分了解具体学生的实际情况，一般以班级为单位做课程内容的针对性处理准备。
（二）优化教学理念
在教学中要优化教学理念，在课堂教学中，要针对不同学生展开针对性指导。例如简单问题的讲授时，对于能力强的学生，可以鼓励其自行进行难度问题的个人分析学习，可以不听教师的讲授内容，自己开展探索性学习，利用时间补充相关知识上的不足，或者从中进一步分析问题的规律与解题技巧，降低每天高中学习中的课业压力，充分利用有效时间。对于学困生而言，如果学生在拿到大型复杂题目时毫无头绪，则可以不专攻相关题目，只是随堂听课就可以，主要将力量用在基础题目的巩固上，确保个人基础牢固，这样才能保证难度题目有更高的解题空间。教师可以提供双轨性的教学，在高难度题目讲课中通过板书或者PPT提供基础题目练习给学困生与普通学生，对于普通基础题目讲授时，为优质学生提供难度题目做练习，这样才能在同一时间内达到不同学生的训练巩固效果。要充分的运用自主探索性学习能力，依据自身学习问题展开自主性的学习安排，不必随大流与一刀切的笼统性学习。这样也可以降低自身的学习压力，提升学习成效。从应试教育角度而言，就是让学生在能力范围内的得分全部扎实的获得，避免不必要的丢分。在探索性学习中也需要充分掌握自己的学习目标，明确自身的学习方向。
四、结束语
高中数学教学中进行探索性学习培养具有较大的现实意义，但是具体操作中需要教师发挥引导作用，让学生掌握学习的基本规律与技巧，而后在此基础上让学生自主的深化發展与探究，弥补自身的知识吸收局限，提升每个学生的学习成效。
参考文献
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