孟娟
四川省成都天府新区三星小学
摘要：在新课改后的课本设计中可以看出，实际上已有部分内容已将知识点与生活进行了部分的结合，但在课堂中进行教学引导时，则需要教师进一步的帮助理解，从而学习数学抽象性知识内容。在当下新型的教育理念中，教师不仅需要培养学生基本的知识能力，同时还需要有效的提高小学生的实际应用能力，并以学生为主体丰富课堂形式，本文则基于这两个方面进行教学研究，进而提出具体生活化教学的实施建议与策略。
关键词：新课程背景；小学数学；数学教学；教学生活化
一、引言
对于小学生而言，生活是其成长过程中必要的存在，因而在学习过程中，有效的渗透生活元素，则是能够较好的帮助小学生理解课堂知识，尤其是数学这门理解性相对较难的学科内容。在生活化的渗透教学过程中，本文主要以教材根本为导向，以教学形式为创新，进而在各个方面使得生活有效的融入教学之中，从而提高小学生数学课堂的有效学习。
二、基本内容的生活化渗透
在以生活为基准的教学过程中，教师应当充分利用教材内容，深度挖掘其中的生活素材进行教学，进而有效的将生活元素得以融于教学之中，从而加强学生对于知识的理解。[1]例如，在三年级上册中学习第五课《时、分、秒》这部分内容时，教师则可以让学生回忆自身是通过何种方式判断上下学时间的，这时学生则会踊跃的回答，是以观察钟表得知的具体时间，进而在此过程中，再展开教学。在教学时，教师亦可以将生活元素有效的融入，比如在此部分的学习过程中，教师则可以创设游戏的形式将生活元素进行有效的融入，比如教师可组织学生进行踢毽子比赛，看看学生在一分钟之内能踢几下。通过这样的方式，学生则可以有效的将时间与生活的方方面面进行有效的结合，在游戏教学的作用效果下，不仅对于学生的运动性细胞具有一定的训练作用，同时还有效的学习的数学知识，并且使得数学与生活得以有效的连接。
三、开发创编教材内容
教师在进行备课过程中，除了基本教材内容的准备之外，在新课改的指标作用下，教师亦需要针对教材基本内容加以完善并有效的拓展，在此过程中，教师则可将备课内容加入生活元素进行开发并重编，从而使得学生的课堂学习更加的丰富有效。[2]例如，在学习三年级下册课本中第一课《位置与方向》这节课内容时，教师则可以在备课时收集与之相关的大量资料，包括视频资料、动画内容、图片资料等等。在这一课的资料准备过程中，教师则可以将生活中与位置和方向的内容进行搜集整合，比如，如何辨认回家的方向、在陌生的地段如何分辨东南西北、怎样将自己所处的位置清楚的表达给对方等等。在此过程中，教师可通过多媒体进行引导教学，将已整合的资料以课件的形式展开教学，进而将其中的视频内容进行播放学习，比如，以一段交通路口为例，教师可给予基本的方向，进而让学生辨认十字路口的各个方向等。通过教学内容的有效创编，使得教学过程的生活元素得以有效的丰富，此间亦是促进了学生学习了解更多的知识内容，从而在一定程度上拓展了学生的视野，使得学生学会利用已掌握的内容以解决生活中遇到的各类问题。
四、结合生活实际案例与问题
数学在应用性方面亦是不亚于其他学科，因而在新课改的教学目标中，亦是对于学生数学能力的发展提出了更深层次的要求。同理，数学的来源亦是取决于生活元素，因而两者之间是相辅相成的存在，因此，为更好的提高数学的学习效果，教师则可以在进行数学计算教学的过程中结合生活实例进行引导学习。如此一来，不仅有效的融合了生活内容，同时还能够促进学生的学习理解。
例如，在三年级下册中学习第六课《面积》这部分内容时，教师则可以为学生提出以下生活案例引导学生思考计算，比如，“学校要为低年级学生建立一所独立的教学楼，现在已经有了具体的楼层面积，但是怎么划分每个教室的大小却是个难题，假如现在教室想将每层楼化为6个班级，每个班级能够容纳50名小学生，那么每个班级至少需要多大？”，这时，有效的将现实问题引导至数学的计算学习上面，进而教师可以在此基础上教授学生学习如何计算长方体与正方体的面积，从而再回归生活的案例，给予学生具体的数字，从而引导学生计算教室的面积等。
五、创设生活化教学情境
在教学形式上，上文提出可以通过游戏的形式进行有效的渗透教学，亦可通过多媒体的形式创设情境，同时还可以以生活案例进行情境创设，由此可见，情境教学存在着重要的教学作用效果。在此期间，都与生活的情境息息相关。在生活情境的创设过程中，除上述几种教学模式之外，教师亦可以以直接的形式进行创设。例如，在四年级上册中学习第三课《三位数乘两位数》这一课程时，教师则可以以组织学生去看电影为例进行教学引导，比如，“针对班级近期表现良好，并且在年级班级评比过程中获得了先进班集体的优秀奖项，因而准备组织大家在本周六下午去观看动画电影《奥特曼》，成人票和儿童票分别是50元和25元，那么我们本周六需要准备多少钱去购买电影票观看电影呢？”，这是具有明显生活实例的情境内容，同时结合即将发生的现实情况，对于学生产生了更加真切的情境感受，进而在观看电影的驱动力下，有效的促进学生进行计算学习。通过生活化情境的有效创设，有效的促进了学生学习的动力与积极性，同时，能够更好的帮助学生将数字内容与生活实际相结合，从而培养学生两者间相互转化的能力，进而利用数学解决生活问题，通过生活问题进行数字计算等。
六、多样的生活化教学活动
在基本的数学课堂教学设计下，除了基本的课堂学习之外，教师还应当进行有效的拓展学习，以提高教学活动的丰富性效果，进而提升相应的教学质量，并在此期间，使得学生的理论知识与实践得以结合运用，从而促进学生实践动手能力以及思维创新能力的有效发展。在此期间，教师则可结合教学内容组织学生进行合作实践学习，充分结合生活内容开展实践活动。例如，在四年级下册中学习第七课《统计》这节课时，教师则可以组织学生针对校园内的事物进行统计分析，比如校园学生及教师的人数情况、校园男女生人数比例、各个年级学生年龄段比例、学生的身高以及体重的统计等等，从而使得实践基于生活的本质进行教学。此外，教师亦可以在校服订制分配的这样工作中，给予学生统计的任务，以锻炼学生的实践能力，并基于实践进行数学图表的有效转换。
除此之外，在作业的布置上，教师亦可一改以往教学过程中机械化的作业形式，而是将生活元素融入到作业的设计之中，从而使得学生在进行作业的过程中亦能够深刻感受到生活与数学的相连接，进而提高对数学学习的认识。[3]与此同时，生活化的作业设计更是在一定程度上提升了小学生的学习积极性，使得学生在以解决生活问题的基础上进行思考，使得作业不再显得枯燥乏味，而是增添了趣味性以及挑战性元素，从而在一定程度上有效的促进数学思维的锻炼，进而提升数学学科的学习效果。
结论：任何一门学科的设置都是存在于生活且基于生活本质，数学学科亦是如此，不难发现，其基本知识的应用体现在生活的每个角落。其基础性及广泛性的有效运用并熟练掌握，更是离不开小学数学的教学。因而在小学数学教师教学过程中，则需要充分结合生活元素进行数学的有效教学，将生活与数学紧密的结合设计课程，从而发挥现代新课程教育的教学理念，促进学生理论与实践的相互作用，推进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡庆正. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写(教育教学刊), 2015, 000(005):203-203.
[2]胡丹莉, 齐彩霞. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 课程教育研究, 2018.
[3]吴玉华. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2018.