魏莎莎
陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学 714000
摘要：对于小学生学习数学而言，兴趣决定了他们学习数学的效率，这也就意味着传统的小学数学教学方式已经不能满足现代化学生的学习需求，所以教师要根据学生的学习特点和方式进行教学改革，从而根据小学生的学习兴趣制定教学内容，实现“以学定教”的小学数学课堂，促进小学生数学成绩的提升和学习兴趣的提升。
关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；策略
随着教育事业的不断发展和新课改的深入，教学方式和教学理念也在不断发生变化，通过小学数学教师的不断实践和创新，“以学定教”这一叫教学方式更加符合小学阶段学生的学习特点，尤其是在小学数学教学中，采用“以学定教”的方式更能激发小学生学习数学的兴趣，更加具有针对性，同时也更加有助于小学生解决数学问题，从而培养小学生解决问题的能力。
一、小学数学教学应用“以学定教”的必要性
1.数学科目的本身要求
数学是一个难度比较大的科目，虽然在小学教学中属于基础科目，难度相对较小，但这种简易只是针对成年人而言的，对于思维能力发展不足的小学生来说，这种难度还是很具挑战性的。数学学习中会涉及很多公式和数字的运算，尤其是在实际的应用题解答中，题目经常会展现出一种灵活变化、难以捉摸的特点，给学生的解答带来很多阻碍。很多学生都有数学学习恐惧症，在这种学习心态的影响下，学生的学习效率和积极性自然不会高。基于数学科目的难度特点，数学课堂急需采用“以学定教”的方式去授课，学生在自主预习之后，发现自己不懂的地方，并根据这些疑惑点寻找自己的缺陷。在预习环节，学生可以将难点记录下来等待课堂提问，也可以及时查阅资料或者寻求父母和教师的帮助，尽早解决困难。
2.学生的特点要求
小学生是一个比较特殊的学习群体，特殊在小学的学习阶段比较长，不同年级的学生差别很大，不像中学的学生差异比较小，当然最主要的特点就是由学生的年龄决定的。小学生基本是在13岁以下，这个年龄阶段的学生身心发育不成熟，对于外界的认知十分有限，思维需要得到有效提升。如果教师一味地灌输知识，学生就不会主动思考，而缺乏主动思考的后果就是学生思维僵化、想象力不足、缺乏创新能力，这对学生以后的学习和生活是极为不利的。我们都知道，培养一个人的优良品质应该是尽早做起，在小学阶段中就应该培养学生自主学习、独立思考的能力，而不是等到学生的思维已经形成定势之后再进行纠正。所以，教师应该及早开展“以学定教”的教学活动。
二、教师贯彻“以学定教”需要遵循的原则
1.尊重学生的主体地位
“以学定教”中的一大特点就是引导学生自主学习，要做到这一点，就得尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性。在教学中，教师要秉持人文教学精神，理解尊重学生的差异性，不用有色眼镜看待学生，并以学生的有效学习为出发点，制订科学合理的教学方案。
2.坚守正确观念
教师是教学活动的引领者，在学生看来，教师是其行为的模范，所以教师的言行会影响学生，尤其对于不能明辨是非、思想不成熟的小学生来说，这种影响更为深刻。因此，教师必须摆正自己的思想观念，严格按照职业道德和职业准则要求自己，坚守正确的观念，在教学过程中与学生互相理解、互相尊重、互相学习，帮助学生更好地成长。
3.注重环境的促进
环境是影响学习的重要外部因素，教师有义务为学生营造一个优质的学习环境。在教学中，教师要实时了解学生的学习状况，根据学生的表现和态度来判断学生的状况，并能依据实际情况表达学生需要的情感慰藉，在学习环境中尽量保持安静、愉悦的氛围，使学生在潜移默化之中受到知识的熏陶，在无形的学习中得到进步。可以说，环境的促进是“以学定教”的重要组成部分，教师必须要重视。
三、在小学数学教学中应用“以学定教”的策略
1.坚持“以人为本”的教学观念，与时俱进
教与学是一个双向的，同时也是一个平等协同的教育活动。在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的。很多教师为了震慑学生，让学生听话学习，往往会在学生心目中树立一个权威的形象，意在让学生变成自己教学活动的附庸。这种做法无疑是非常陈腐的，教师不尊重学生，不注意学生的自我思维，限制了学生主动探究的做法，是不利于学生思维发展的。数学是一门注重思考的学科，假如教师都对学生的思维进行限制，这门学科怎么能学好？为了更好地实现素质教育，教师应该及时转变观念，秉持“以人为本”的观念，让学生敢于思考、乐于思考。
2.合理利用课堂时间，调动学生的学习动力
小学数学具有阶梯性的特点，一二年级的学习内容比较简单，主要是开拓思维，而一进入三年级，数学就开始增加难度了，学生的学习也会逐渐吃力。由于课程内容增多，难度加大，很多中高段的小学生理解知识的速度比较慢，在课堂上跟不上教师的节奏，久而久之就会失去学习的信心，失去学习动力，这对学生的学习极为不利。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，如果教师能够采取有效的方法激发学生的兴趣，就能促进学生学习效率的提升。在课堂上，教师不妨适当留给学生一些自己的时间，让学生通过小组合作的形式进行探讨思考，并不断分析解题方法。
3.注意学生的差异性，实行分层教学
“以学定教”的又一大特色，就是尊重学生的差异性，并能根据这些差异做到因材施教。教师可以根据学生的性格差异、思维差异和能力差异进行分层，并针对不同层次的学生制订不同的教学方案，尽量让每一个学生都得到充分的学习。例如，按照学习成绩和学习能力划分，教师可以设置A、B、C、D四个层次，A组是成绩好、思维活跃、能力突出的学生，往下逐层递减。对于A组，教师在肯定学生的同时，要不断拓展学生的思维，利用变式练习等方法培养学生的创造性思维，提升学生的综合能力；对于D组，则是要多鼓励、多交流，用更加细心的方式去指导学生，让学生逐渐提起自信心。
四、总结
受应试教育理念的影响，在当前小学数学教学中存在教学内容枯燥乏味、教学模式落后和教学手段单一等问题，严重限制了学生综合素养的提升。在“以学定教”理念指引下，教师应该转变教学思路，根据学生的实际情况制订高效课堂教学策略，通过开展差异化教学、留出独立思考空间和加强兴趣引导等方式，促进教学水平的提升，满足学生的学习与成长需求。
参考文献：
[1] 尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究.2018(04)
[2] 邬国良.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].祖国.2017(22)
[3] 康芸莹.小学数学课堂教学中“以学定教”的对策[J].新课程(中).2017(04)