王银兵
湖北省襄阳市襄州区龙王镇中心学校 湖北 襄阳441129
摘要：“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究学生发展“核心素养”是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要。
关键词：创立演示实验 激发探究兴趣 培养学生核心素养；设置化学问题 创造探究情景 提高学生核心素养；通过新闻报道 创设探究氛围 发展学生核心素养。
九年义务教育化学课程标准大力倡导探究性学习。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，能有效培养学生核心素养。科学探究是一种重要的学习方式，它十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，从而提高学生科学素养。使学生从活动探究中体悟探究的成就感，培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。从而使学生核心素养得到质的发展和提高。
一、创立演示实验，激发探究兴趣，培养学生核心素养。
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到 《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习绪言时教师可以设计几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、设置化学问题，创造探究情景，提高学生核心素养。
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。
例如，在学习了第六单元CO2的性质后，我们帮助学生设置了如下认知思维空间，测定空气中 O2 的含量非得用红磷吗？然后启发诱导学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2去掉，而不引入新的气体或引入新的气体但能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来。如（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量。（2）用注射器和白磷测定空气中O2的含量。（3）用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。用蜡烛在空气中燃烧测定空气中氧气的含量。
颇具新意的方案（1）如下：用蜡烛来代替红磷测定空气中氧气的含量。
但既然是测定空气中氧气含量的实验，那么在消除空气中氧气的过程中，就不应该有其他气体生成，而蜡烛在空气中点燃（据：石蜡+氧气二氧化碳+水）有二氧化碳生成，这样就考虑将二氧化碳通过一个化学反应，将它消耗除去。根据CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O：，就考虑把书中用的水改为石灰水（澄清）[Ca(OH)2 ]。按照以上的设想，我设置实验装置（如右图所示）。
而教师此时并不评定方案的优劣是否可行，而是为学生准备实验药品和仪器，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己方案的可行性，我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟难辩知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。
三、通过新闻报道，创设探究氛围，发展学生核心素养。
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：我市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯氢气”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创设情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了，“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到天然气的成份，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多……
所以说，新闻报道在教学情景创设中有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。
总之，学生核心素养是提高学生素质的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点，是培养能为社会主义建设服务，为人民服务的有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有新人”的基石，在化学教学中进行核心素养为国家多培养栋梁之才，为国家早日成为世界强国奉献一份力量，是化学教师的责任和义务。
参考文献：
（1）《化学教学参考》
（2）《中学化学》